谈谈高中化学在新课程理念下的有效教学

2016-05-30 16:19孙克俊
教育界·上旬 2016年2期
关键词:题目师生交流

孙克俊

有效教学是指教师在遵循教学活动的客观规律下,以尽量少的时间、精力和物力投入,取得尽量大的教学效果,以满足社会和个人的教育价值需求而组织实施的活动。“有效教学”的“有效”通常是指通过教师一段时间的教学之后,学生所获得的收获与进展。教学是否有效,并不一定是指教师有没有教完任务,而是指教师所教的学生有没有收获和发展,学生以知识为基础的“情感、态度、价值观”是否形成。简而言之,就是在教师的课堂教学引导下,学生是否能够进行自我学习、主动学习、合作学习。

一、教师要把有效教学理念引入课堂

教学既有科学的基础,又可以用科学的方法来研究,所以自然就有人关注有关教学的哲学、心理学、社会学的理论基础,以及如何用观察、实验等科学方法来研究教学的问题。有效教学就是在这样的背景下提出来的,它的核心问题就是教学的实际效益,即通过教师在一段时间的教学以后,学生所获得的具体的进步或发展。在新课程理念下,教师教学的有效性应注重以下几点:(一)有效的教学首先要关注学生在教学活动中全面的发展、自主的发展和个性的发展。教师必须树立学生的主体地位,要有一切都是为了学生发展的思想。即教学有效性主要以学生的进步和发展为宗旨。(二)有效的教学也要求学生转变学习方式。通过学生的自主学习,促进学生有效学习,最终提高教学效率。(三)有效的教学要求教师在教学活动中要注意关注时间和效益。教师在备课和进行教学设计时,必须充分考虑教学效益,不能只追求形式而抛弃对教学效益的追求。(四)有效的教学,要求教师必须要关注自身的发展。特别是在新课程的理念下,教师教学观念的转变,教师教学策略的运用,教师教学是否及时反思,这些都会影响教学有效性。

二、师生交流互动要有效

师生交流互动是教学过程的重要环节,交流互动是师生间相互联系与情感交流的反映,是师生双方相互交流、相互沟通、相互启发、相互补充、相互学习的过程,这样教师与学生就形成一个“学习共同体”。在课堂教学过程中,教师与学生彼此间分享思维、分享经验、学习知识、交流情感、感受体验,既丰富了教学内容,又使学生得到新的发展,从而实现教学相长和共同发展的目标。 (一)互动可以说是教学过程中师生的交流互动。交流不仅仅是形式上的交流,而是师生间相互理解的交流,是师与生相互之间的理解,是师生对教材的理解,是师生共同解决问题的过程,是师生形成共识的课堂活动。师生交流互动要体现有效性,不能违背客观事物的真理性和社会规律的客观性,课堂教学强调时空共有,课堂气氛共创,知识疑问共生,学成知识共享。(二)互动要体现多元性、具有教育性。教学过程中的互动应该要多元化,即多情况下,包涵多个内容,要有一定的难度性,拥有多形式的互动体。情境上,既有直观生动的教学情境,还要有融洽和谐的人文环境,以及有问题的背景;内容上,不仅是教材中知识的学习,还有生活经验的积累、生命意义的领悟;师生关系上,既有师与生,还有学生与学生、小组与小组、个体与群体、师生与教材之间的对话与沟通。

三、化学课堂要注重合作学习,提高教学有效性

合作学习是指课堂教学以小组学习为主要的组织形式,根据一定的合作流程和合作方法共同学习。在高中化学课堂教学中实施合作学习,有利于培养学生的合作能力。在教学形式上,合作学习往往强调以集体授课为基础,以合作小组活动为主要形式,争取体现集体性与个体性的统一。合作学习小组的成员间互动的质量越高,则学习效果越好。教师要兼顾班级中各合作学习小组之间的学习能力应维持相对平衡,坚持组内异质、组间同质的分组原则。教师可以参考一学期中各阶段学生的学习成绩(包括单元考、月考、半期考、期考),然后合理搭配,平衡各组成员水平。例如,可以这样分配:4人一组,一名学生化学成绩较差,两名是成绩中等生,一名学生化学成绩较好,这样成员之间就存在一定的互补性。为了能顺利完成课堂上的合作学习任务,在化学课堂上,教师要让合作小组成员都坐在一起。课堂小组不能流于形式,要做到有效合作,教师必须充分调动小组内每位学生的学习积极性,充分发挥各自的潜能。教师可以在每组内设一名组长、一名汇报员、两名记录员,这样分工明细,组员都有各自的任务,组内成员互助合作,又因为组间成员水平总体基本平衡,就保证了全班各个小组间的公平竞争,小组成员间为了团体共同的目标,定会齐心协力,努力学习,互相促进。例如,学习了物质分类、离子反应、氧化还原反应三块知识点,教师可以让学生以合作小组为单位出测验题,全班13组,每组限出2~3道题目,要求这些题目要考查到三块知识点的内容,并提供相应的评分标准,然后教师对题目进行评价(包括科学性、难度、趣味性、知识覆盖率、新颖性等指标)。教师可以将这些题目收集起来,作一定的增减并印成试卷发给学生作为单元测验,学生考完后,然后在讲评课上教师可以采用“合作小组给出评分标准→合作小组讲解出题思路→其他各组自评答案→……→其他各组对题目进行评价(找优缺点)→教师评价→学生评出优秀试题”模式进行讲评。这样,在出题和制订评分标准的过程中,学生由应试者转变为出题者和应试者的双重身份,学生在心理上由被动挨打变为主动参与,主动进行逆向思维。学生在出题过程中,为了确定题目的方向研究所学知识的重点和难点,保证题目的层次性、新颖性和科学性,都需要调动头脑进行全组合作。在课堂教学中恰当使用合作学习的教学模式,使学生完全参与到学习的过程中,可以大大提高教学的有效性。

总之,在新课程条件下,高中化学有效教学应该从促进学生全面发展的角度出发,关注学生的个别差异,关注学生的学习策略、学习方法,关注学生的全面发展。教师要不断地进行教学反思,从自己的日常教学行为入手,改变低效或无效的教学策略,实施有效教学。

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