教师语言应具有的特征

叶尤灿

摘    要：自古以来，教师就担负育人的重要责任。语言能力作为一个教师应具备的基本职能，对教师的教书工作具有很大的帮助作用。基于此，本文就以语言应具有的特征为研究课题，系统的进行阐述和研究。

关键词：教师;语言;特征

中图分类号：G635.1                                  文献标识码： A                                    文章编号：1992-7711（2016）02-001-01

语言是教师教学的重要工具，语言表达的生动性能够增强教师的课堂魅力。但是在教师的教学中还应该注意语言的一下特征。

一、教师语言的特征

（一）语言的规范性。在学生眼中，教师是智慧的化身，故一言一行都可以能被效仿，因此教师的语言必须具有规范性，以期产生语言的正面示范效应。教师语言的规范性主要包括两个方面。首先，教师必须使用国家规定的“全国通用的普通话”。学校是推广普通话的前沿阵地，普通话必须成为教师的职业语言。其次，教师的语言在遣词造句方面不得有错误，尽量避免用词不当、语句不通、半截话、啰里啰索等语病。教师语言规范，潜移默化之下，学生便也能讲规范化的语言;反之，则会产生消极的示范效应，使学生学了不规范的语言尚不自知[1]。

（二）语言的科学性。教师教的都是科学知识，科学知识必须用科学、规范的语言来表达。教师所讲的概念、原理、规则、结论等，都必须符合各学科的科学要求，做到准确、无误、完整、周密。不能向学生传播无用信息，更不能传播错误信息。教师只有准确使用科学的专业术语，才能使学生学到应有的科学知识。

（三）语言的针对性。教师必须针对不同的教育对象、教育内容和教育环境运用不同的语言，这样，教师的语言才能有的放矢，收到良好的效果。教师在教育教学过程中，针对不同的学生，如性格外向的或性格内向、自尊心强的或差的、 的或者谦虚的等等，注意有针对性地采取不同的语言方式，才能收到理想的效果。教师的语言不仅要因人而异，还要因教材内容而异，因环境场合而异。总的说来，就是要有针对性。

二、教师教学应该加强的语言特征

（一）鼓励性。教师语言的主要对象是学生，学生处于成长时期，热切期盼别人尊重他们，他们的自尊心都很强，也特别敏感。面对这样的说话对象，教师必须爱护他们，注意保护他们的自尊心，时时鼓励他们积极上进。

教师语言最忌讳“冷漠”、“生硬”。传授知识时，要忌讳“笨”、“傻”之类的埋怨;启发诱导时，要忌讳“呆”、“木”之类的挖苦;批评错误时要忌讳“没救了”、“看透了”之类的断言。教师对学生必须以正面鼓励为主，任何时候都不宜伤害学生，即使批评也要充满激励性。教师应当把自尊、自爱、自我调整的权利留给学生，自己只起点拨、引导和激励的作用。教师要多几分耐心和爱心，语言要让学生感觉像“三春雨”、“雪中炭”，既符合学生的心理需要，又能提升学生的自信心。

（二）教育性。教师的职责是教书育人，是培养德、智、体、美等方面都充分发展的社会主义建设者，教师的全部活动都贯穿着明确的教育目的。作为教师借以完成现实职责的主要手段的教师语言，当然也始终贯穿着教育性，时刻的把握教书育人的主题。教师在开口与学生讲话时，一刻也不能忘记自己是教师，负担着对学生进行言传身教的重任，要时时做到“心中有人”，“目中有人”，只有这样教师才能时刻的将自己的教学重担铭记于心，从而更好的进行课堂教学。其次，语言教育性也是对当下学生思想的一种熏陶，学生在教师随时随地的思想教学下，会逐渐的建立自己正确的价值观、人生观和世界观。

（三）灵活性。语言的灵活性是当下教师授课的一项重要技能，语言灵活性的运用能够减少课堂的枯燥感，并且调动课堂的教学氛围。其次，语言灵活性的运用，还能改善学生的听课状态，能使学生集中注意力在课堂听讲当中，从而激发学生的学习兴趣，由知识的被动灌输变为知识的主动吸取，并在此基础上增强学生创造性能力。

（四）准确性。语言的准确性是教师表达教学知识的关键因素，它能够大幅度的提升教师授课的自信心。首先，语言准确性的表达有助于教师知识的正确传输，而且准确的语言能力能够促进学生对教学知识的吸收。其次，教师语言准确性的表达能够减少因言语失误造成学生的理解模糊现象。再者，教师提升语言表述的准确性，能大大的提升课堂的讲课效率，进一步的缩短讲课时间，这样教师就可以利用剩余的课堂时间针对学生的课堂疑问，进行一一的解答，从而增强学生对课堂知识的吸收消化。

结语

综上所述，教师语言的教育性特征首先要求教师语言本身要健康、文明、进步，还要求教师无论在教育语言、教学语言，还是交际语言中都要注意对学生思想品德的教育，即把语言教学中的德育知识全部的渗透到语言实践中去，提升学生对知识能力的掌握消化，并借此促进学生个人素质的综合提升。

[参考文献]

[1] 彭亮，徐文彬.教师语言研究的元分析[J].教育科学研究，2013，

（10）.

[2] 计冬桢.基于语境教学的汉语教师言语行为研究[J].黑龙江高

教研究，2012，30（12）.

[3] 张肇丰.从社会分工看教师语言特点的形成——中小学教师

论文写作的语言学分析之一[J].上海教育科研，2010（3）.