党校“任务启发”教学法初探

王蕾

〔摘 要〕 随着科学技术不断发展，党校学员素质不断提升，党校课堂的教学方法改革迫在眉睫，倘若仍一味地只采用传统教学方法则显得不合时宜。因此，笔者结合近几年在党校课堂上探索实施的新型教学法体会，创造性地提出将“任务启发”教学法应用于党校课堂。实践证明，该教学法取得了良好的教学效果，值得总结并推广。

〔关键词〕 党校；任务启发；教学法

〔中图分类号〕G641 [文献标识码]A [文章编号]1674-1676（2016）02-0106-03

党校是培训轮训党员领导干部的主渠道，是学习、研究和宣传我党重大战略思想的重要阵地，是党员领导干部加强党性锻炼的熔炉。教学工作是党校的中心工作，也是干部培训工作的关键。教学效果的好坏，不仅与教师素质、教学内容有关，也与教学方法密不可分。

一、“任务启发”教学法的提出

长期以来，党校的教学方法主要采取传统的讲授模式，即整堂课基本上都是老师一个人在讲台上讲，学员在讲台下听。包括党校在内的教育培训机构之所以长期采用讲授模式，固然是因为其本身具有的独特优势，但长期仅采用这一种教学模式也存在弊端，一方面这种教学模式容易导致教师唱“独角戏”。课堂上全由教师单方面讲授，不利于激发学员学习的主动性、积极性；另一方面，党校教师往往缺乏基层工作经验，理论联系实际的能力有时会显得“力不从心”，难于让学员有“解渴”的感觉。因此，党校课堂必须探索多种新型教学模式，以期在一定程度上弥补单纯采用讲授模式的不足。

现代教育理念认为，真正的教育是以学生为中心，最大限度发现其价值、发掘其潜力、发展其个性，最终实现其全面发展。互动教学模式正是基于这一教育理念应运而生。与传统讲授法相比，互动教学模式更注重学生的主体地位，强调在教学过程中通过教、学全方位互动以达到教学相长、学学相长之教学目的的新型教学模式。互动式教学模式的具体实现形式多种多样，例如提问式教学、对谈式教学、案例式教学、小组讨论教学、情境模拟教学等。笔者在教学实践中，融合了情景模拟教学、案例式教学、小组讨论教学的特点，探索了“任务启发”教学法。

“任务启发”教学法是以某一主题情境为背景，在教学内容中穿插相应的案例，将教学内容分解为各项任务，由学员分组讨论，以“完成任务”为教学线索，在教师与学员、学员与学员的多维互动中实现教学相长、学学相长的一种互动教学方法。其根本特点是以“任务为主线、学员为主体、教师为主导”。

“任务启发”教学法有三个特点：一是教学重心由教师转向学员。学员由过去单纯被动吸收知识转变为学员与教师、学员与学员间的多维主动交流，学员成为课堂主角，教师则为幕后导演。整个教学过程是由教师策划指导、学员创造发挥来完成。二是教学过程更符合学员认知规律。学员对新知识的接纳是建立在新旧知识有机结合和独立思考之上的。如果学员一味为了保持与教师思维的同步性而无法及时表达自己的疑惑，很容易在听课过程中把随时产生的疑问隐蔽起来，使学习效果大打折扣。“任务启发”教学法能够有效解决这一问题。在多维互动教学过程中，学生有机会及时化解疑问，提升学习效果。三是“任务启发”教学法融合了多种教法优势。“任务启发”教学法融合情景模拟教学、案例式教学、小组讨论教学为一体。情景模拟教学的优势在于使学员“身临其境”地模拟处理所面临的情况，在寓教于乐中获取知识；案例式教学的优势在于通过由学员分析案例的形式更具体地体现教学内容；小组讨论教学的优势在于学员能在小组中各抒己见，有助于提升其语言表达能力、团队协作能力等多方面能力。“任务启发”教学法充分融合了这三种教学方法的优势，能够更有效地提升教学质量。

二、“任务启发”教学法的运用

根据教学安排，我在党校主体班对“任务启发”教学法进行了有益探索。下文将以某科级公务员班的一次教学实践为例，展示“任务启发”教学法的整个教学环节。

（一）教学准备

1.确定主题。根据学员班花名册了解学员的基本情况，如工作单位、职务、具体职责等。根据教学目的确定适合本班讨论的主题。鉴于该班学员大都来自执法单位，多从事执法工作，且当前行政体制改革的重要着力点也是规范行政执法行为，因此确定该班的任务主题为“规范行政执法行为”。同时，设置一个开篇案例，将学员引入讨论的主题情境当中。

2.分解任务。将已定主题分解为明确具体的各项“任务”，根据分组数量，确定“任务”数量。根据该班学员人数，本次教学分为六组。设定第一组学员分别扮演案例当中的角色，从模拟情景的处理当中衍生出该组的任务：如果你是该案例中的某某当事人，你能否成为该起行政诉讼的被告？引导学员从如何确定行政诉讼的被告入手，探讨什么是行政执法行为以及判断具体行政行为的现实意义。学员们了解了这个基础知识之后，需要联系实际工作进行深入分析。因此，第二组与第三组的任务是结合工作实际，深入分析几起诸如钓鱼执法、曝光执法、连坐执法、暴力执法中的典型案例，加深学员对不规范行政执法行为的认识。随后，需要由点到面将具体问题概括提炼，从宏观角度升华学员对该主题的认知。因此，第四组、第五组、第六组学员的任务分别是评价当前的行政执法现状、分析造成不规范行政执法的原因、提出规范行政执法行为的对策建议。

3.布置场地。（1）教室布局。打破原有教室布局，将桌椅布置成若干组，学员可以围坐一起面对面交流，便于营造轻松的学习氛围，也方便学员面对面讨论。每小组桌子上放有小组台签，学员可根据分组情况对号入座。（2）教具准备。讲台前需准备一块磁性题板及吸铁石若干，同时准备白纸、水笔、流动话筒若干。

（二）教学过程

1.教师介绍课堂设计。与以往的教学模式不同，教师需要首先介绍本次教学设计的基本情况，并明确此次教学目的、讨论背景及任务主题。

2.教師布置小组任务。根据预先设定好的小组任务，通过教师的讲解，如介绍每组任务的知识背景、相关现实案例等，将学员带入任务情境当中，启发学员如何思考，以便更好完成各小组的既定任务。

3.学员分组自由讨论。各组学员围绕所分配的任务展开充分讨论，归纳提炼本组观点，记录在白纸上。在自由讨论过程中，教师要在各组间流动指导，启发学员形成思路、把握观点。同时，每组确定一名发言人，做好代表本组的发言准备。

4.学员小组代表发言。每小组的发言人在讲台前根据题板上展示的基本观点，向全体人员阐述本小组的讨论成果。为了控制课堂时间，教师可以限定学员发言的大致时间。

5.教师点评。教师根据每组学员代表的发言情况，在每组代表阐述后逐一进行点评，必要时可将相关知识附带补充讲解；还可以在所有学员代表全部发言完毕后一并点评。当然，两种点评方法应根据学员的发言情况酌情选择。如果学员的发言都比较详实、全面，可选择最后集中点评；反之，可选择逐一点评法，便于增强完善该组任务的及时性、针对性。本堂课，教师根据学员的发言情况有选择地同时采用了分项点评与集中点评两种方法。

（三）教学总结

课堂结束后，教师可以将学员板书的纸张收回、存档。这不仅是对学员劳动成果的尊重，也是教师就该主题进行调研的良好素材。同时，教师应在课后总结本堂课的经验得失，以便不断改进提升。

三、“任务启发”教学法的思考

通过多次教学实践活动，“任务启发”教学法在主体班得到了肯定，有助于实现教学相长、学学相长，值得在党校课堂推广。我也深刻感受到党校课堂唯有不断探索、适时适度增加符合学员需求和特点的其他教学模式，才能富有生机、事半功倍。

（一）“任务启发”教学法的效果

首先，“任务启发”教学法激发了学员主动思考、自主学习的积极性。多次教学实践表明，学员们充分利用了课堂的交流平台，积极讨论、踊跃发言、展现自我，讨论发言气氛热烈，学员参与的积极性高。

其次，“任务启发”教学法提升了教学效果。党校学员多是领导干部，工作琐事繁忙，容易分散课堂注意力。“任务启发”教学法适合党校学员的记忆特点，通过亲身实践，能够唤起学员充分调动已有的知识储备和工作经验，变“被动记忆”为“主动提取”，强化学员记忆，使教学更具特色。

第三，“任务启发”教学法满足了学员的教学需求。党校学员一般是来自不同单位、具有不同专业背景、不同学历层次的领导干部，往往具有较为丰富的基层工作经验，希望通过党校课堂不仅能提高其党性修养、理论水平，还能提高其分析问题、解决问题的逻辑思维能力和实际工作能力。“任务启发”教学法通过设定一系列环环相扣的问题、学员积极展开交流、代表阐释本组观点，确实让学员真正融进了课堂。课后，不少学员表示这种教学方法能够促进他们在互动交流中取长补短，有助于提高实际工作能力。

最后，“任务启发”教学法为教师提供了一次调研机会，有助于实现“教学相长”。这种教学模式能够使教师借助“课堂”平台与学员面对面交流，了解相关实际状况和学员的思想动态，不仅能使教师更全面、更准确地把握教学重点，也能使教师在今后的备课过程中选择更符合学员需求的授课内容，充实教学素材，提升教师“理论联系实际”的能力。

（二）“任务启发”教学法需要注意的问题

采用“任务启发”教学法，有六个问题需要注意：第一，选题要符合教学目的、学员工作实际。选题是一堂课的灵魂。如果选题不当，不仅无法激发学员参与讨论的积极性，也无法实现提升学员能力的教学目的。第二，教师要提前做大量准备工作。除了准备配套设施外，教师还需要掌握大量该选题领域的知识、材料，形成自己的观点、思路，以便点评时有的放矢、游刃有余。第三，學员分组要适当。恰当的分组是高质量完成任务的前提。要注意学员分组的数量和质量。数量方面，每组人数不宜过多或过少，保持在5—8人为宜，便于充分讨论。质量方面，要综合考虑学员的学历层次、单位所辖区域、岗位关联度等因素科学分组。对于原因分析类、对策建议类任务，要尽量由在本单位从事政策理论研究工作的学员承担；对于现象归纳类任务，由来自不同区域、不同部门的学员承担，便于提升现象概括的全面性。第四，任务分配各组要尽量均衡。每组任务不能过繁，也不能过简，要保证每组的任务数和难易程度基本相当，这样才能调动各组的积极性。第五，课堂发言要注意控制节奏。在这个展示自我的平台上，学员发言的积极性往往都比较高，教师需要对发言提前做出限定要求，如注意观点层次、表述重点、发言时间等，以免出现“前松后紧”、发言机会不均等状况。第六，布置合适场地，创造轻松氛围。这种教学模式需要在宽松、民主的氛围中进行。如果仍是传统的教室布局，不仅不方便学员讨论，也不能使学员产生耳目一新的感觉，以轻松、自由的心态参与到教学活动中去。

（三）“任务启发”教学法的局限性

第一，选题范围有限定性。这种教学方法一般适用于留有一定讨论空间的、开放性的专题，不适用于知识性、专业性专题。第二，对教师的综合素质要求较高。要完成这种互动教学，不仅要求教师在该选题领域有较深的理论功底，还要求教师对相关现实状况有较为全面的了解，同时还必须具备较强的组织协调能力、随机应变能力、气氛调动能力、课堂驾驭能力等。第三，不能完全替代讲授模式。“任务启发”教学法虽然能够启发学员主动思考、调动学员自主学习的积极性，但在有限的时间里无法与讲授教学模式的系统性、全面性、完整性相比拟，因此，党校课堂需要酌情穿插安排不同的教学模式，才能既调动学员的学习积极性，又保证学员全面系统掌握专题内容。

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[2] 邵士权.我国高等学校教学方法创新研究[J].华中科技大学，2011（6）.

[3] 周菲菲.新时期党校教学方法改革和创新[J].法制与经济，2010.

责任编辑：徐 芳