浅谈中学生科学信息素养的培养

瞿丽琴

当今世界，信息高度发达而又瞬息万变，一个能适应全球化挑战，在未来激烈的社会竞争中占有一席之地的人必将是一个具备对信息高度敏感，能及时掌握有效信息、科学地加工、处理信息并能实际应用的人，也就是说信息社会的高素质人才应该具备良好的信息素养，具有终生学习的意识和本领。

初中阶段的学生大脑兴奋性强，容易接受新生事物，这为学生的信息意识和信息技能地培养提供了良好的心理支持。如何培养学生的信息素养呢？下面谈一谈我在实际教学中的做法和体会。

一、科学信息获取能力的培养

培养学生信息获取能力首先应让学生明白有哪些获取信息的途径：课本、课堂学习、各种作业和练习，教学参考资料、文献资料、同学交流、计算机网络、相关部门及有关专家、各种探究活动等。其次要让学生判断：哪些问题要借助信息资源解决；要什么样的信息资源来帮助完成任务；可行性评估（自己拥有什么样的信息资源或可能拥有什么样的信息资源）及高效性（评估什么样的信息资源可以节省时间并更有针对性）；最后访问信息资源等。科学教学中要注重科学基础知识和技能的培养，它是学生信息获取能力培养的前提和基础，离开了科学基础知识技能，科学的信息获取能力培养则成了无源之水。它是学生文化素养的最重要组成部分，包括科学教科书中的陈述性知识、基本概念、定理、定律、公式、单位、图表、常见物质的性质和用途、化学方程式、实验仪器的用法及基本操作，观察和描述实验现象等，是学生学习科学的依据；科学教材中所提供的“视窗”、“小资料”、“阅读”、“科学家小注”、“科学、技术、社会”等栏目也为学生获取广泛的新信息提供了大量的素材。

二、创造性地使用科学信息

创造性地使用信息包括对选取的信息进行整理、归类、理清他们之间的罗辑关系，并解决问题以及根据己有的信息和己解决的问题进行迁移和发散，产生新的信息和问题。信息的来源有时是多方面的，能否创造性地使用信息关键看能否将选取的信息组织得合乎逻辑，并将其综合到自己已有的知识体系中去，并能用自己的语言进行表达和交流。做到了这一点，我们就具备了解决问题的能力。而信息又是联系的，我们为解决问题收集的信息有可能还能解决许多其它的问题，有时在解决问题过程中又会创造新的信息，我们可以在此基础上进行整合、创造更多的信息，以至生生不息。

学生学习和解决问题的过程就是不断地在己有的知识体系中补充新的信息、进行互动的过程，而顺利地完成该过程的有效手段就是知识迁移。

例如：森林被称为地球之肺，主要体现在 ①能吸附粉尘；②能吸收二氧化硫；③能杀菌；④能吸收二氧化碳，呼出氧气。学生要解决这样的问题，一开始感到无从下手，常规的思考问题的方式是单独考虑森林的作用，而书本提供的信息和学生已有的知识体系贮存的信息都十分有限。如果采用知识迁移的方法，将人肺作为模型，通过了解人肺作用，问题就能迎刃而解：人肺有吸收氧气、排出二氧化碳等废气来实现人体与大气之间的物质交换，从而我们认为森林作为地球之肺也应该具有使地球与大气层之间实现物质交换，使大气中有毒，有害气体等减少，有益气体增多，实现大气质量改善的作用。然后学生借助已有知识体系中的知识和生活经验就能快速地解决该题。我们在平时学习中进行找规律的学习方法也正是知识迁移手法的运用。

上述问题的解决方式体现了求同思维的思想，知识迁移过程中如进行经常性的求异思维训练，则能培养学生的创新精神，将会为培养有个性的思维习惯打下基础，它可能就是发明创造的种子。

三、综合性科学信息技能的培养

一个具有较高信息技能的人，应该对信息的获取、评价、处理、应用的水平都十分高的人，而且能将各环节紧密结合在一起，不分彼此，循环往复的人。要实现这种目标，我认为最有效的手段就是科学探究活动。

例如：在技能训练活动：观察和描述——对蜡烛及其燃烧的探究，要求学生对蜡烛点燃前，燃着时，熄灭后的三个阶段进行观察。这个探究活动简单可行，每个学生都可以根据自己的知识技能进行多方面多角度的探究，点燃前：观察蜡烛的颜色、状态、形状、硬度，探究其水溶性及密度；点燃时：观察火焰分几层？哪层最明亮？为什么？探究：哪层温度最高？与什么火焰的特征相似？是不是所有的火焰均有这种特征？蜡烛燃烧后的产物是什么？用什么方法验证？熄灭后：观察有什么现象发生？蜡烛刚熄灭的白烟是什么？怎样验证你的猜想？是怎样形成的？刚熄灭时，用火柴去点白烟，蜡烛能否重新燃烧？学生在整个探究活动中不断地进行着信息的获取、评价、处理应用。有的学生则提出了：酒精灯可以用灯帽盖灭，那么蜡烛能不能用大烧杯盖灭呢？如果烧杯中有一高一矮两支蜡烛、用烧杯盖上去，哪一支会先熄灭呢？一定会这样吗？学生的思绪会象流水一样，源源不断。

中学生的科学信息素养的培养不是一朝一夕之事，也不可能一蹴而就，教师在平时的教学中要以负责任的态度，尽可能利用一切机会对学生进行训练和引导，不断提高学生的信息素养，为今后的工作学习和生活打下良好基础。