浅谈初中语文口语交际能力的培养

刘云龙

[摘要]在新课程理念下，口语交际能力的培养是非常重要的一个教学目标。在初中语文的学习中，通过让学生们想说、敢说、爱说和会说，确保学生口语交际能力提升的同时，语文专业素养得到同步提升，实现人才培养目标。

[关键词]初中语文口语交际会说

[中图分类号]G633.3[文献标识码]A[文章编号]16746058（2016）060034

口语交际是个人综合能力中非常重要的一项指标，直接关系到学生的全面健康发展。在语文教学中，需将其平台作用充分发挥出来，有效培养和锻炼学生们的口语交际能力。在具体实践中，要着重引导学生养成想说、敢说、爱说、会说的学习习惯，以达到提升课堂教学效果与质量的目的。

一、巧妙创设课堂情境，让学生“想说”

在初中语文实践中，需要采取科学手段，创设有趣情境，以激发学生积极性和主动性。语文课堂中情境的创设可通过设置悬念、讲述故事、情感渲染、多媒体教学、课堂表演等形式来实现。如，人教版八年级下册课文《岳阳楼记》的学习对学生而言有一定难度，在理解古文所描述的岳阳楼美景时学生缺乏切实感受，此时教师可通过整理有关岳阳楼的资料将洞庭湖美景展现给学生，让学生配合课件进行欣赏的同时，用自己所理解的语言口语描述岳阳楼美景并与课文描述进行对照。采用这种教学方法，学生们往往想要表达自己的意见，从而达到“想说”的目的。

二、采用多元化评价模式，让学生“敢说”

在培养、锻炼学生口语交际能力的过程中，要做好评价激励工作，通过多元化的评价模式帮助学生树立口语交际的信心，从而让他们逐渐养成想说、敢说、爱说的习惯，最后真正实现会说。语文授课中，可让学生发挥自身主观能动性尝试进行课文讲解。教师从旁给予辅导与支持，让学生们锻炼自身口语交际能力的同时，通过角色换位的形式更加全面地暴露自身能力的不足，为明确下一阶段教学重难点提供有效参考，并且配合客观、有效的评价可对学生形成评价激励，让学生准确认识自身不足，并在能力培养过程中做到有针对性的锻炼。

如在学习人教版九年级上册《范进中举》一文时，教师可以让学生们模拟扮演故事中的各个人物，由此细细品味文章语言，掌握讽刺艺术。在这个过程中，教师对于学生的表演，需要给予积极的鼓励，帮助学生们树立信心；让学生们明白，只有勇敢发言，才能获得肯定。

三、融入情感，让学生“爱说”

兴趣是最好的老师，只有让学生们爱说，方可以有效提高其口语交际能力。因此，在具体教学实践中，教师可以通过情感渲染让学生体会到情境创设下个人口语表达的魅力，以便达到“爱说”的目的。

以人教版七年级下册课文《社戏》为例，鲁迅先生在这篇文章中应用精妙的语言描述了江南水乡的夜晚之美，教师可引导学生通过朗读、精读的方式来体会鲁迅笔下的月下水乡之美，连绵起伏的群山、缥缈的水汽、悠扬的笛声、纯真有趣的玩伴。让学生们通过口述自己的童年趣事与课文进行对比，在激发学生表达兴趣的同时也锻炼了口语交际能力，并且联系课文完成了内容的精读。

四、善用教材，让学生“会说”

教材作为语文课堂教学的关键，对于锻炼学生口语交际能力具有重要意义。教师要注意引导学生进行阅读、朗读，让学生逐步提升语文素养的同时，在自我表达能力与口语交际能力上有所进步。

比如学习人教版八年级上册唐代诗人白居易的《钱塘湖春行》时，教师可引导学生进行反复诵读，再结合自我理解运用口语化的表达将诗中所展现的美景一一进行描述。学生在此过程中不仅品味了诗歌，而且提升了自己的口语表达能力与交际能力，提升了语文素养与审美意识。

此外，教师可围绕教材组织一些演讲比赛、课文表演比赛，或者播放一些学生喜爱的相关电视、电影素材等，让其对其中精彩部分运用语言进行描述，由此提高口语表达能力。另外，教师在每节语文课中可挪出一些时间，让每个学生在3-5分钟之内陈述自己对时事热点、社会事件、音乐影视等的体会和感悟，由此训练学生口语交际的胆量与能力，在提升学生信息量的同时多方位锻炼口语交际能力。

综上所述，在初中语文教学中，教师需结合具体情况，采取科学的策略和方针，设置各类情境，培养锻炼学生们的口语交际能力，促使其全面发展。

（责任编辑韦淑红）