谈学生个性化阅读的实现

王祥花

新课标要求教师注重学生个性化阅读能力的培养。所谓个性化阅读是指学生能够借助自己的生活经验和知识积累，在主动积极的思维和情感活动中完成阅读，并从文章中获得独特的感受和体验。由于学生的阅读态度具有主动性，阅读需求具有多样性，阅读心理具有独特性，因此，教师在进性个性化阅读教学时，应该尊重每位学生的独特想法，鼓励学生对文章进行批判质疑，并发表不同意见。

一、让学生掌握阅读方法

阅读是一种从文章中获取信息、知识的行为，同时也是借助文章中的语言文字，认识世界、发展思维、获得审美体验的主要途径之一。阅读的形式有很多种，如默读、诵读、朗读等，阅读的技巧也很多样，如联系上下文理解词语句子、概括主要内容、抓住重点词句体会思想感情，等等。为此，教师应该教会学生掌握一些基本的阅读方法，这样才能为个性化阅读教学奠定坚实的基础。

教會学生基本的阅读方法，先要从阅读形式下手。例如，在讲解《烛之武退秦师》《荆轲刺秦王》《鸿门宴》这类古代叙事散文时，应该让学生在课前反复大声地朗读文章内容。由于这三篇文章都属于文言文，会出现很多学生难以理解的字词，而学生通过课前对文章进行朗读，可以对文章有大概了解，结合上下文，不断思考并揣摩出生字生词的涵义，这样会使教师的教学更加顺利。

再如，在讲解《沁园春·长沙》《再别康桥》这种语句优美的诗词时，可以让学生尝试诵读的方式。诵读与朗读有所区别，朗读注重声音洪亮，而诵读更加注重诵读者的感情融入。这样学生通过有感情的诵读，能够加深对文章的理解，并深刻地体验到文章的美感，从而培养学生的审美意识和审美能力。

二、教会学生换位思考

所谓换位思考，就是设身处地地为他人着想，站在他人的立场和角度重新审视问题。通常情况下，这是一种维系人际关系的方法。而阅读中的换位思考，可以帮助学生在情感、情绪、思想上与文章中的人物或作者相互沟通，进而了解文章的创作意图以及创作背景。

因为受到客观原因的影响，学生所处的生活时代与作者所处的环境不同。因此，学生不可能有书本中作者那样丰富的生活阅历，对于文章所描绘的事物不可能做到完全理解，会有一定的距离。这时候教师要做的就是扫除学生阅读时出现的障碍，帮助学生创设出一种有利的环境，让他们走进作者，走进文章。

再拿《沁园春·长沙》来说，首先教师要做的就是向学生讲解毛泽东创作这首词的时代背景：《沁园春·长沙》是毛泽东在1925年晚秋，去往广州主持农民运动讲习所的路上，在长沙橘子洲头触景生情、有感而发所创作的一首词。随后，让学生想象自己就是当年的毛泽东，站立在橘子洲头，并吟诵这首词，学生通过诗词中的“问苍茫大地，谁主沉浮”和“曾记否，到中流击水，浪遏飞舟”等能感受到一种豪情壮志，并深刻体会到毛泽东以天下为己任、敢于改造世界的革命精神。

三、培养学生的创新思维

培养学生的发散思维、创新思维是个性化阅读教学的核心，同时，培养出具有创新能力的人才也符合国家发展的需要。