《3—6岁儿童学习与发展指南》下的幼儿音乐教学思考

杨曦

【摘 要】

《3-6岁儿童学习与发展指南》（以下简称《指南》）中指出：艺术是人类感受美、表现美和创造美的重要形式，也是表达自己对周围世界的认识和情绪态度的特有方式。音乐与生活世界息息相关，生活是音乐产生与创作的源泉。每个人对音乐的感受、表现、体验都是基于个体的生活世界基础上，幼儿对音乐的体验同样如此。音乐教学中要遵循幼儿的发展规律和学习特点，关注幼儿身心的全面和谐发展， 而且要尊重幼儿发展的个体差异，始终关注儿童的主体发展与精神需求，以素质教育的理论和新《纲要》的精神为指导，以审美与快乐为核心，以情境与体验为手段的课程思想，才能促进幼儿全面和谐快乐地成长。

【关键词】

生活世界 主体 审美与快乐 情境体验 游戏教学

一、幼儿音乐教育的建构基础与实践原则

1.生活世界是幼儿音乐教育的建构基础

儿童自诞生之日起，就生活在这个世界上，音乐来源于人类的生活，是人类对现实存在的一种特殊形式的主观反映，生活是音乐的源泉，我们要意识到在生活中积累幼儿的音乐经验或内在图式的重要性，在生活中引导幼儿感受丰富多彩的音乐，培养他们的音乐耳朵，积累他们的音乐经验，将音乐与生活经验紧密相联。例如，鸟的鸣叫声，潺潺的流水声，汽车的鸣笛声……这些音响都是生活中易于寻找的，也是幼儿音乐启蒙的宝贵素材。此外，可以选择与幼儿游戏、生活、学习、劳动等密切相关的作品，如《郊游》《翘翘板》等等。还有幼儿喜欢的卡通音乐，如《喜羊羊与灰太狼》等，这些活动可以激发幼儿感知生活、体验生活、发现生活、表现生活的乐趣。

2.幼儿主体是音乐教育的基本原则

儿童的生命应在主动与自由中获得充分发展，我们应当强调幼儿在音乐活动中的主体性，并在教育过程中充分尊重、发挥、完善幼儿的主体性，引导幼儿主动探索、体验、表现音乐。同时，音乐是一门综合性的艺术，在幼儿音乐教育中的体验教学，不仅要调动幼儿的听觉、动觉，而且也要将幼儿的整个身心融入其中。例如，让幼儿用画笔画出自己所听到的音乐，有的幼儿听到了青蛙的叫声，就画了一个池塘；有的幼儿听到蛐蛐的叫声，就在天空中画了星星和月亮表示晚上……这些是属于对音乐进行合理的联想，因为青蛙是生活在池塘里的，而蛐蛐一般会在晚上叫的；有的幼儿会画出小老鼠在指挥小动物唱歌、森林里有一颗房子树……这些是属于对音乐进行创造性的想象，他们所画的内容是客观世界不曾有的。这两种作画的思维方式，即联想与想象，都可以很好地培养幼儿创造性思维。

二、幼儿音乐教学的核心思想与情境体验

1.幼儿音乐教学要以审美与快乐为核心

幼儿在音乐活动中的快乐主要表现在三个方面：（1）参与活动的快乐，指音乐活动的内容、形式、方法等符合幼儿的身心特点，幼儿能在活动中获得快感；（2）自我实现的快乐，指幼儿在参与活动中被教师、同伴接纳和肯定时所获得的成功与自信的快感；（3）审美快乐，是指幼儿在音乐活动中所获得的一种超然的审美享受时产生的快感。

2.幼儿音乐教学中的情境体验

幼儿音乐教育的核心是审美，而审美是以体验的方式存在的，当幼儿的情感体验与音乐产生共鸣，才能进入音乐的美好世界，理解和感悟音乐的美，并产生强烈的创造性欲望去表现音乐，最终实现音乐的审美价值。幼儿音乐教育的核心是审美，这个过程是情感、认知和行为协调的过程。引导幼儿确立健康的审美观必须以审美体验作为基础，以丰富的审美体验积累为前提。当幼儿的情感体验与音乐产生共鸣时，幼儿才能真正进入音乐的殿堂，理解和感悟音乐中的魅力，从而实现音乐的审美价值。体验是在过程中实现的。由于音乐是音响的时间和情感的艺术，所以说没有时间流动过程，音乐的情感便无从释放。幼儿听赏、表现、律动、游戏、创造活动的过程也是接触音乐进行情感表达和体验的过程。体验感悟教学模式要求教师在教学中多倾听、多感受、多积累。

三、幼儿音乐教学中的实践策略

1.幼儿音乐教学过程要有针对性

首先，教师在选择教学内容的时候，应生动、有趣，以便提高幼儿进行音乐学习的兴趣和主动性，为幼儿更好地融入音乐，生成、表现音乐提供支持和保障。在教师进行教学内容预设时，应给教学留有足够的空间，使教学内容更自由和开放，充分发挥幼儿特性。其次，在幼儿音乐教育过程中，如果幼儿对预设的教学内容不感兴趣，教师需要随机调整幼儿感兴趣的音乐教学内容。例如，在课堂上，教师可用歌曲中的有趣小故事进行音乐创编活动，激发幼儿对文学故事的兴趣，提高他们的语言表达能力；也可以让幼儿通过歌词（如数数歌、颠倒歌）进行数理逻辑的学习；还可以让幼儿根据音响素材创作图画故事，加强儿童视觉与听觉的通感能力。最后，在幼儿音乐学习中，教师要激发幼儿的主动性。

2.幼儿音乐教学要尊重幼儿的独特性

《指南》要求，幼儿教育应遵循幼儿的发展规律和学习特点。珍视幼儿生活和游戏的独特价值，充分尊重和保护其好奇心和学习兴趣，创设丰富的教育环境，合理安排一日生活，最大限度地支持和满足幼儿通过直接感知、实际操作和亲身体验获取经验的需要，严禁“拔苗助长”式的超前教育和强化训练。例如，在音乐欣赏课中，幼儿学生聆听完音乐后，来描述自己对这首歌曲的理解，由于个体差异的不同，理解的东西肯定也是不同的。有的是关于海洋的，有的事关于草原的，有的则是表现高山的。一幅幅画面实际上体现了幼儿对音乐理解的独特性和唯一性。教师在评价的过程中，要肯定每一个幼儿的想法，保护他们在自己理解的基础上建立的音乐世界。

3.幼儿音乐教学要以快乐游戏为手段

幼儿音乐教育不能片面重视音乐知识技能的学习与训练，它应当是轻松愉快的，是幼儿人人愿意参与的，是幼儿在快乐的游戏与轻松愉快的活动中不知不觉地感受音乐的美、享受参与音乐活动的乐趣并学习一些简单的音乐知识和技能技巧。幼儿还不能把音乐活动当作一种有意识、有目的的审美创造活动，他只是满足活动的需要、为了自己喜欢才去从事音乐活动。游戏是幼儿特殊形式的一种审美活动，儿童热衷于追求游戏过程中的快乐，以游戏为手段的幼儿音乐教育才能真正满足儿童的心灵需要。