初中语文个性化阅读教学初探

史贺红

《语文课程标准》指出：“阅读是学生的个性化行为。教师应加强对学生阅读的指导、引领和点拨，但不应以教师的分析来代替学生的阅读实践，不应以模式化的解读来代替学生的体验和思考。”这就要求我们语文教师要充分利用语文教材，有针对性地指导学生阅读、鉴赏、探究，尊重学生的阅读感悟和情感体验，积极探索个性化语文阅读教学方法，提高学生的阅读能力，发展学生个性。根据多年的教学经验及个人理解，我认为实施语文个性化阅读教学应做到以下几点：

一、充分尊重学生个体差异

语文教师要充分了解每一个学生的不同特点和存在的差异，并依此展开阅读教学，进行分层指导和评价，以体现因材施教的教学原则；同时要充分突出学生主体地位，了解学生的学习需要，教学活动的组织和实施应围绕着学生的学习需要，必要的话还要进行适当的调整和补充，一切从学生出发，从学生的实际需要出发，重视启发、引导学生进行探究性学习，让学生在阅读文本的过程中主动发现问题，思考问题，在深入理解教材内容的同时，产生独特的感悟和理解，形成个性化的解读。

二、为学生创造彰显个性的阅读条件

语文课堂教学不能追求华丽的形式和热闹的气氛，一切教学形式都必须为完成学生的学习目标服务。阅读教学要通过朗读、阅读、讨论等大量阅读实践，让学生在实践中独立思考，走进文本深处，与文本对话，与作者进行心与心的碰撞和交流。教师还要善于精心设计出富有针对性、趣味性、启发性的问题，通过设问激发学生思考和想象。例如在总结唐代诗人刘禹锡的《陋室铭》一文时，我向学生提问：“对于作者安贫乐道、高级傲岸的思想情趣，你是如何评价的？”学生思维非常活跃，大都认为名利和修养应兼而顾之，但前提是要合理合法。我借机追问：“名利、修养冲突时怎么办？”学生思考后一致认为应该把个人修养放在首位！这样的问题和引导，能激发学生的兴趣和动机，从而加深了学生对文章的理解，阅读效果是不言而喻的。

三、丰富课堂教学活动形式，促进学生的个性化阅读

1、激发兴趣，深化学生的情感体验。兴趣是最好的老师，也是学生主动学习的动力所在。兴趣并非与生俱来，它需要教师的引导和激发。在阅读教学中，教师要重视学生学习兴趣的激发，提高学生阅读实践的积极性，诱发学生的情感体验，深化学生理解，激发学生的创造性思维，形成独特的个人感悟，促进个性化阅读的深入进行。例如在学习《看云识天气》、《咏雪》时，如果天气条件允许，教师可以指导学生进行仔细观察，让学生有身临其境的感觉，激发学生情感，唤起学生观察、思考的热情，从而深刻的领会到作者的情感和文章的意蕴。

2、鼓励质疑，引导学生深入挖掘文本内涵。古语说得好：“学贵有疑，小疑则小进，大疑则大进。”学生在进行阅读时，如果能产生一些疑惑或问题，那就说明学生在用大脑读书，已经有了自己的思考和感悟。相反，如果泛泛而读的话，就不会深入到文本，更不会有什么疑问。所以，阅读教学中教师要指导学生质疑方法，鼓励学生质疑探究，让他们学会自主发现问题，并通过独立思考与合作学习去解决问题，提高自主学习的能力。如在学习《孔乙己》一课前，我先要求学生进行课前预习课文，把预习中发现的疑惑之处写下来。学习过程中，以问题为引导启发学生思考，让学生学会质疑与发问：小说中的“笑”都有哪些？这些人为什么不同情孔乙己，不帮助孔乙己，却只是哄笑他来取乐？这些哄笑与孔乙己的悲剧有着什么样的关系，这样写有着怎样的艺术效果？可引导学生独立思考，然后让学生进行交流讨论，大胆说出自己的想法和疑问，通过共同探讨，加深理解，解决问题。

3、重视课堂互动，创设个性化阅读氛围。课堂教学中的互动是一种有效的学习方式。它包括生生之间、师生之间、生组之间、组组之间的互动，阅读过程中甚至还包括学生与文本作者之间的互动。在个性化阅读教学中，教师要合理组织生生之间的互动，让学生在互动中交换意见，沟通思想，打开思路，放飞思维，提高阅读和思考的质量。同时，教师也要作为探究者的身份，和学生共同面對新的问题，在合作中互相探讨，互相启发，共同解决问题。特别是学生与文本及作者的互动更为重要，作者的观点和思想，读者需要深入研读文本，综合作者所处的历史空间和社会背景，才能有所体会。教师要善于引导学生与文本进行个性化对话，让学生与作者心灵交汇，从中感悟到作者的思想感情，享受到审美的乐趣。在这一互动过程中，才充分体会到阅读的乐趣和魅力所在。

4、注重阅读方法的多样化，培养学生个性化阅读能力。教师要以生为本，改变传统的教学方式，努力营造良好的阅读与交流氛围，引导学生自主探究，使学生在自由和谐的氛围中深入体验文本内涵，充分表达自己的理解和感悟。可以让学生自主选择喜欢的阅读方式，或放声朗读，或展开争论，或动手操作，或游戏表演，来调动多种感官，全方位地感受并理解阅读材料包含的信息与意蕴，从而获得独特的阅读体验。要让学生会根据文章的特点和自己的阅读需要，通过精读细加审玩文章的精微之处，汲取其精髓，使之成为自身所需要的营养，或者通过略读博览群书，通观文章大意，收集自己所需材料和信息。

四、拓展教材内容，深化学生阅读体验

教材无非是个例子。在教学实践中教师可以根据教学需要和学生情况进行适当的调整、补充、延伸，整合和优化阅读资源。单元阅读教学中，可以精选一篇典范的文章作为精读范本，进行细致的研读，选两篇文章进行略读，其余的则交给学生自读，以期让学生获得更多的阅读实践，在实践中实现阅读技能的迁移，提高个性化阅读能力。如学习《济南的冬天》一课时，可以把《济南的秋天》拿过来，让学生进行比较阅读，揣摩和领会两篇作品的内容、写作方法、主题思想等方面的异同，全面深入的了解作者及文风。随着阅读量的增加，学生对文章的感受变多了，思路拓宽了，认识深刻了，阅读、分析的能力也提高了，学生的思维也得到了激发和培养。

五、改革评价办法，为学生个性化阅读创造条件

在阅读过程中，由于学生个体的差异，阅读的质量也会存在明显不同。作为阅读活动的组织者和评价者，教师必须脱离唯成绩是瞻的误区，以学生的个性化发展为目标，对学生的阅读成果进行评价。评价应该注重阅读和体验的过程，面对的应该是学生全体。这种评价方式既为学生准确理解文本内容提供了情感上的支持，也让更多的学生具有更加广阔的思维空间，创生出更多的新思想、新方法、新结论。学生与文本交流产生的个人体验和结论，可能会存在一定的局限甚至是错误。教师要学会容忍学生的错误，给予学生犯错误的权利，不要轻易的去否定。这样才能让学生敢于思考，敢于表达自己的观点，学会从不同的角度看问题，学会用自己的头脑去思考。