言意双生，自主品研的理想境界

谢瑞林

【摘要】“自主品研”阅读的学习方式反映了课堂教学环节、行为习惯、知识能力等一系列要素间的联系，从而以简单的方式逐步提高学生学习语文的能力。

【关键词】自主品研 阅读教学

知识的获得是一个主动的过程。学习者不应是信息的被动接受者，而应该是知识获取的主动参与者。因此，为了让学生学会学习、善于学习、爱上学习，笔者在阅读教学的实践过程中，开展了“自主品研”阅读教学的实践研究。学生通过潜心品文、对比研读等自主学习方式，逐步提高了阅读能力，增强了语文学习的兴趣。“自主品研”阅读教学也让课堂向着高质、高效、高能的境界迈进。

一、 潜心品读，深入领悟

阅读教学是小学语文教学的重要内容，也是作文教学的基础，要会写就首先要会读。因此，在“自主品研”阅读实践中，笔者在每节课之前先培养学生阅读的能力，为学生的阅读创设良好的环境，教给学生阅读的方法。

在“陌生处”“规律处”“妙秘处”做文章，品析语言现象。教师要有一双慧眼，在文本解读时找到某些巧妙的契合点，这也许就成就了我们阅读教学中的一处亮点，它可能是文本中的一个字，一个词，一个句子，一段话。因此，笔者在“自主品研”阅读教学实践中，首先引导学生关注新文本的字、词、句、段、篇，搜寻、聚焦这些语言现象。并引导学生思考：“这篇文章你发现了哪些陌生化、规律性、独特性的语言现象？”这样，笔者引导学生在“陌生处”“规律处”“妙秘处”做文章，引导学生发现、掌握文本的切入点、感悟点、延伸点，进而在自主学习中领悟语言文字的魅力。

教师还应该引导学生以“诵读”“想象”“发现”等方式分析内容形式。当学生在初步品析语言文字现象后，会发现文本的内容慢慢在脑海中显现，从模糊到清晰，从单一到多彩，文本的表现形式也渐渐显现。此时我们会自然地诵读，自然地想象，自然地发现……在诵读中，我们会发现语言的合辙押韵、句式整齐等；在想象中我们会让文本的语言文字立体、灵动、多彩起来；在发现中，我们会感受文本内容的前后对比、言外之意，会发现语言形式的另一种甚至多种解读方式。

二、 对比研读，教学得法

文学的鉴赏通常有两个层次：一是立足文本自身的解读；二是进行纵向横向的比较研读。因此，在“自主品研”阅读教学实践中，笔者以“不仅读懂一篇文，更要读懂一类文，不仅读懂一本书，更要读懂一类书”为目标，引导学生从文本内容、思想主题、写作方法、表现手法等多种角度对比研读文本。通过辨析其异同，发现其共性和个性特征，从而加深认识和理解。

1.同文本，瞻前顾后——努力挖掘同一文本中的可比素材。

①字词的比较。

例：《烟台的海》中两个“扑”字，表面一样，意义及感情色彩却不同。

学生经过比较，发现第一个“扑”字，写出了巨浪的“气势汹汹”及拍打堤岸的壮观景象，而第二个“扑”字则形象地写出了“微波泛起”的可爱与轻盈，赋予了浪花孩子般的天真和烂漫。

②语段的比较。

例：《卢沟桥烽火》中同样是写行军，而作者选词用语却截然不同。

学生经过比较发现，同样是写行军，“偷偷地”“摸”显示了日本军队的险恶用心及卑鄙行径，带有鄙视唾弃的感情色彩；“悄悄地”“进发”表现了我军的足智多谋、英勇善战，含有表扬、赞许之意。

2.异文本，牵线搭桥——努力探寻不同文本的可比元素。

① “同主题异作者” 对比研读。

孙双金老师在《送别组诗》的教学中，把四首唐代送别类的诗歌串联起来，让学生在一节课中进行阅读，内容丰富、韵味悠长，令人叹服，堪称“对比品研”阅读教学的优秀案例。

因此，在学习过程中，教师努力引导学生将文本向纵深处追溯。如在执教《望月》时，引导学生读《荷塘月色》《月光启蒙》等名篇，从而让学生感受不同作者眼中不同的月亮，感受中国的月亮文化；在学习《三亚落日》这篇课文时，引导学生阅读巴金的《海上日出》、刘白羽的《日出》等，从而感受不同作者眼中的日出日落奇观。

当然，在此类的对比品研中，我们还可以从文章的题目、中心、表达、写作技巧等方面着手：比题目，明白作者的主旨；比中心，清楚题材的立意；比表达，了解作者的心境；比写作技巧，揭示写作规律，习得写作方法。这样的对比阅读提高了学生的阅读能力和分析能力，拓宽了他们的知识领域，走出小课文的狭窄天地，迈向更加广阔的语文空间。

② “同作者异版本” 对比研读。

在苏教版教材中，不少文本都经过改编而入选教材，如何在这样的阅读教学中引导学生进行对比“自主品研”？实践中，笔者引导学生搜集同作者文本的白话文与现代文版本，原著与改编版本，全文与选编版本进行对比品研，同中求异，异中求同。如笔者在执教《孔子游春》时，引导学生阅读《论语》；执教《我和祖父的园子》时，引导学生阅读《呼兰河传》；执教《林冲棒打洪教头》时，引导学生阅读《水浒传》……让学生在这样的对比“自主品研”中，将文本的对比阅读向纵深推进，从而让学生揣摩古今语言文字的不同表达方式，感受作者在不同时期的心境变化，体会编者与作者的不同审美角度。

在“自主品研”阅读教学中，学生通过自主品文、对比研读打开了自主阅读思路的大门，在品读中举一反三，在研读中进行比较，并以此连点成线，形成了较为完整的知识网络，有所领悟，有所发现，久而久之，学生的阅读能力、辨析能力、创新能力和迁移思维能力都得到了显著的提高，我们的阅读教学也就达到了满意的效果。

（作者单位：江苏省泰州市姜堰区实验小学）