无论文与理 好课总关情

自从实施课程改革以来，课堂教学层面所遭遇到的最大挑战和所受到的最强烈的批评就是无效和低效问题。在教学实践中，我们始终思考这样一个问题：如何提高课堂教学效率？我认为我们首先要将情感教育融入到教学中去。

在人生成功的诸多要素中智力因素只占20%，而非智力因素却具有更为重要的作用。学校教学亦如此，学生有了明确的学习目的，产生了浓厚的学习兴趣、愿望、热情，在学习态度上则表现为积极主动，学习效果自然优良。数学是学校课程中开设时间最长的学科之一，情感教育在数学教学中作用巨大且无可替代。如果说数学教学是长身体的骨骼和肌肉，那么数学教学中的情感教育就是在塑造一个人的灵魂。在数学教学中如何有效地渗透情感教育呢？我的理解有以下几点：

一、亲和力感染学生

学生喜欢某一学科多是从喜欢这门学科的任课教师开始的，这是由学生的认知特点趋于感性化决定的。这时教师的亲和力尤显重要，得体的外在形象能得到学生的认同，优雅的言谈举止能成为学生学习的楷模，广博的知识和扎实的功底更能得到学生的敬仰，灵活生动的授课艺术亦能打动学生，幽默风趣的语言常常让学生忘记了数学的枯燥。如此，师生自然能够一同遨游在数学王国里。反之，随着学习难度的增强和各种其他因素的介入，如果教师不具备较强的亲和力又不能适时、有效地加以调整和引导，学生对该学科自然容易失去兴趣。

二、润物细无声

教师不应把学生对数学的学习单纯地看成是教师与学生的教与学，而应视为师生之间情感的和谐互动。教师是课堂心理环境的直接创造者，教师良好的情绪、情感是学生形成良好的学习心理状态的开端。在轻松愉快的情绪氛围下，学生情绪也会随之高涨，对数学产生浓厚的兴趣，才能发挥灵活敏捷的思维和丰富的想象力、创造力，充分发挥学习的主动性、积极性。和谐的师生关系能产生情感期待效应，使每个学生都感受到老师的期待及对自己深切的爱，从而激发学生强烈的求知愿望。

三、关爱，情感教育的基础

教育家苏霍姆林斯基说过，热爱孩子是教师生活中最主要的东西，爱学生是教师必须具备的美德，也是教师的天职。教学实践中要切实关注学生的情感活动，关注情感培养。能够得到教师的关爱，是每一个学生最基本的心理需求，师爱对学生来说是一种鞭策和激励，对学生的成长和进步有较大的推动作用，因而教师要把爱心倾注到每一个学生身上，这是情感教育的基础。

四、尊重和信任，点燃学生心中的火花

教师在教育教学活动中，要尊重和爱护学生的自尊心。如果发现学生成绩差，不是积极帮助分析原因，而是一味地训斥、指责、向家长告状等，既伤害了学生的自尊心，又容易使学生产生逆反心理乃至对抗情绪。教育者和受教育者之间一旦产生了对抗情绪，教育效果可想而知。教学的艺术不在于传播的本领，而在于“激励、唤醒、鼓舞”，教学法一旦触及学生的情绪和意志领域，触及到学生的精神需要，这种教学法，就能发挥高度有效的作用。相信那些“问题学生”是向往进步的，能够进步的。只要对他们抱有热切的希望，并经常给予鼓励和帮助，哪怕是教师的一个眼神、一句话、一个手势都会给他们带来安慰和鼓舞。因此，在教育工作中我们要把信任和期待的目光洒向每个学生，把关爱的语言和行为倾注于整个教育教学过程中。尤其是在课堂上，教师对一些学习困难的学生更要多倾注一份爱心、多一点鼓励，让他们感受到“我是集体中不可忽视的力量，尊重和信任同样属于我”。

心理学家认为，鼓励和表扬是引导学生行为习惯发展最有效的手段，当学生从学习中体验成功得到肯定时，就会产生满足感，增强自信心，从而深化情感，将此转化为学习的动力，形成良性循环。因此，我们要尊重学生，只要学生有一点点进步就要及时给予表扬和鼓励，促进他们更加深入地学习数学，最终形成习惯，达到数学教学的最佳目的。

在数学教学中渗透情感教育，对数学教学起着事半功倍的作用。教师一件得体的外套、一个关爱的眼神、一个恰当的幽默、一种基本的尊重和信任，都可能使学生回味无穷，从而增强数学教学艺术的感染力。因此，要使我们当下的数学教学更加贴近新课程的标准，更加符合素质教育的要求，就必须努力探索情感教育的有效途径，不断挖掘情感教育的深层次效应，通过适时的情感教育有效地提高数学教学的质量，让数学课堂的效率达到最大。