从情入手教古诗

胡皓亮

【关键词】 古诗词；情感；意象；诗眼；背景；修辞

【中图分类号】 G633.33 【文献标识码】 A

【文章编号】 1004—0463（2016）20—0104—01

古诗词鉴赏，在高考中是必考的知识点之一，我们在教学实践中，要认真研究，细心琢磨，让学生尽快切入诗题，领会诗之精魂，最关键的是准确理解诗中的情感。我认为从以下七方面入手教读，便于学生对古诗词情感的准确把握。

一、景物含情

“一切景语皆情语。”诗歌要能打动人，非情莫属。然而，古诗词情感的抒发往往不是一味地直抒胸臆，而是借景抒情，托物言志，注重含蓄，加之古诗字数限定又很严格，所以，古诗其实就是定字含情歌。作者以情观景，因情设景，借助美好意象，唤醒读者的审美意识，力争通过寓情之景，让读者涉物悟情，而情味顿生。在情景关系的处理中，既可相辅相成，也可相反相成，既能以哀写哀，如张继的《枫桥夜泊》，又能以乐写哀，如杜甫《绝句》：“江碧鸟逾白，山青花欲燃。今春看又过，何日是归年”。总之，诗人总是因情而造景，景随情迁。为此教读古诗词时务必让学生抓住景物。

二、意象蕴情

意象，是情感的承载。诗人选定特定的意象，以暗示诗歌特定的思想或情感。诗歌意境的营造离不开意象，意象的选取对情感的抒发尤为重要。每个意象代表特定的情思。选用不同的意象可以扩大诗之容量，让其美于自然。例如，折柳寄惜别怀远之意，月亮寓思人怀乡之情；杜鹃写旅思乡愁，鹧鸪抒逐客流人，登楼含怀乡思亲，吹箫有离别之苦，芳草喻离恨悠悠，落花隐忧思羁愁。可见，不同的意象有其特定的含义，在教学、复习中按照景观类，植物类，动物类，特定的动作等给意象分类，才便于很好地把握诗歌情感。

三、诗眼带情

人是情感的载体，喜怒忧乐皆是情 。疾痛惨怛呼父母，孤独寂寞想友人。诗中情感的表露可以在关键的一、两个字上获取信息，把握住诗人抒情的基调，比如抒喜情的有“喜，笑，好，乐，欢”等诗眼；抒悲情的有“悲，哀，愁，泪”等字眼。当然，在阅读古诗时特别要注意反衬手法的运用，即以乐写哀，则倍增其哀的表达效果。所以教学生抓住诗眼理解古诗词很关键。

四、动词关情

在古诗词中，作者往往把情感的宣泄会倾注于某一个动词上，我们只要能准确地抓住这个动词，就能真正与作者所抒发的情感合拍。比如崔道融的《溪居即事》“篱外谁家不系船，春风吹入钓鱼湾。小童疑是有村客，急向柴门去却关。”这首诗，作者给我们描绘了一幅素淡的水乡风景画，主要是通过“不系”这一动词，尽情地抒发了诗人悠然自得，闲适舒坦的心情。所以，教读古诗词时，教学生注重动词的探究对理解古诗词至关重要。

五、色彩有情

古代诗词中色彩的运用，往往与作者表达的思想感情也是一致的。红、橙、黄给人以温暖的感觉，抒发的多为欢跃愉快的情感；而白、绿、蓝给任意凄凉的感觉，表达的情感多是凄苦悲哀的。比如欧阳修的《丰乐亭游春》“红树青山日欲斜，长郊草色绿无涯。游人不管春将老，来往亭前踏落花。”在此诗中，作者对暮春时节的一望无际草木青翠，落红满地的喜爱和伤春惜时的情思，就是借助于不同的色彩表现的。

六、背景示情

诗人写作的背景，直接影响着诗人情感的积蓄和导向。教学时，我们要有关注背景及注解的意识，从背景与注解中留意提醒和暗示，进一步深入体味诗歌的情与思。例如阅读李商隐的《柳》“曾逐东风拂舞筵，乐游春苑断肠天。如何肯到清秋日，已带斜阳又带蝉。”，体会诗歌中表现的思想情感。（[注]李商隐年轻时就考中进士，朝气蓬勃，充满信心，然而由于党争倾轧，使他长期沉沦下僚。诗人写此诗时，妻子刚病故，自己又将只身赴蜀，去过那使人厌倦的幕府生涯。）所以，教读时让学生结合背景理解，就不难看出：作者写柳树，实则写自己的心境，这是托物言情的手法，诗歌表达了作者抱负难全，命运坎坷，清秋冷落的孤寂之情。可知，注释暗示了“寂寥”之源。

七、修辞明情

一般来说，古典诗歌的情感表现手法大致分为表达方式类如叙述、描写、抒情、议论等，修辞手法类如比喻、比拟、借代、夸张、对偶、排比、反问等，表现手法类如赋、比、兴、对比、烘托、象征、用典、托物言志、借景抒情、联想想象等。例如李白的《登金陵凤凰台》诗中“总为浮云能蔽日，长安不见使人愁”这句诗，作者就是用“日”喻帝王，用“浮云”喻小人，通过比喻修辞格的运用，含蓄地表达了皇帝被奸邪蒙蔽而自己报国无门的伤痛，抒发了忧国伤时的情怀。

编辑：刘於诚