以虚当实 妙哉留白

杨文静

【关键词】 小学语文；课堂教学；留白

【中图分类号】 G623.2 【文献标识码】 A

【文章编号】 1004—0463（2016）20—0093—01

留白是中国传统绘画的一种独特的视觉语言，以虚当实，意尽形全，而小学语文课堂上的留白艺术则与其有“异曲同工之妙”。课堂上恰当的留白，就好似冗长旋律中偶尔跳跃的休止符，能让整个课堂瞬间灵动起来，使平铺直叙的讲解有了节奏感，能为学生的心理空间增添一笔靓丽的色彩，挖掘出学生内在的情感活动，使其获得独特的情感体验。语文教师在课堂教学中运用留白是一门艺术，会给整个课堂教学带来别有洞天的生机和韵味。下面，笔者以阅读教学为例谈谈留白的妙用。

一、导入环节留白——激情生趣

导入环节向来是开展语文教学的第一个关卡，其重要性在于导入方式是否新颖，是否有趣，是否能成功抓住学生的眼球，吸引学生的注意力。从教学实践来看，导入环节恰如其分地运用留白，将会产生奇特的化学效应，既能迅速引领学生进入学习状态，又能激发学生做一个探究者的求知欲望。有的教师会通过创设问题，以问题的提出为留白的时间点，使学生思疑、解疑、释疑，趣在思中起，乐在思中生，行从思中来。例如，《触摸春天》一课，教师先给学生抛出了这样一个问题，“假如现在你是个盲童，你会感受到怎样的一个世界呢？”学生闻言，好奇中还有一份激动，经过思考后，给出来精彩纷呈的答案。其实，这种留白给学生一个先入为主的体验，为学生即将解读课文中盲童的生活多一份切身感受，甚至达到一种心灵上的契合，能拉近学生与文本的距离，为学生期待看到这样一个盲童会有什么样的生活态度埋下伏笔，产生一种想了解这个盲童的心理冲动。

二、解读文本留白——挖掘情感

教师在带领学生走进课文、品读解析、把握脉络、鉴赏美感、引发共鸣、探究主旨的解读过程中，会有不少可以设计留白的节点。既可以从文本字、词、句的研读细品中设置留白，让学生拓展思维，自我发挥想象力，逐步接近作者的文思脉络和情感走向，也可以将行文中那些含蓄隽永的叙述表达作为留白的根据，让学生驰骋在想象的田野，用独特的心理体验来完成对这种意犹未尽行文的再创作。依然以《触摸春天》一文为例，文中有这样一句：“许久，她张开手指，蝴蝶扑着翅膀飞走了。小女孩仰起头来张望。”小女孩在仰望什么？教师利用文本中的这一留白，引导学生尽情补白，她究竟能看到什么呢？其实，留白提供了学生解读文本的自由平台，使补白不再是教师的硬性灌输，而是以学生的主观意识去主动自觉地解读文本，了解一个盲童对生活的热爱，教师要做的便是引导和点拨，最终使得学生与盲童的心合二为一。

三、课外延伸留白——升华情感

不少课文的结尾总是留给读者一些余音未了、余味无穷的感觉，这是留白带来的更为艺术化的效果，一种无限扩大的可能，一种天马行空的空间想象，一种至高至上的艺术境界，令读者叹为观止，千肠百转，思绪万千。教师应抓住这样的文本结尾补白，充分催生学生意犹未尽、不吐不快的心理渴求。如，《凡卡》一文的结尾愈加让学生对凡卡的命运充满了唏嘘和同情，也激发了学生的写作欲望。有的学生写到： “爷爷终于接走了凡卡，他俩幸福的生活在一起了。”也有的写 ：“凡卡的信意外地被一对富有的夫妇收到，他俩收养了凡卡并帮助他找到了爷爷。”这一系列的结尾补白，实际上就是学生将作者的情感进行了延伸和升华，以各自不同的想象思维，为作者欲言又止的悲叹结局画上充满个性的句号。以文化人，用文化熏陶感染学生、浸润学生情感、净化学生思想境界是语文课程的基本特点，留白艺术为学生与文本之间架起了一座心灵之桥，丰润了学生的独特情感，丰富了学生的个性体验，丰厚了学生的文学素养。

不过，小学语文阅读教学中的留白是一门艺术，不可滥用，把握适度，能让留白有节奏有效果有意义，从虚中幻化为实，从假设中演变为丰盈，始终牵动学生的心弦，进入到与文本相融相通的想象，更为精准地揣摩作者的情感思路，更为丰富地彰显学生的独特体验，也更为有效地提高学生的文化素养。

编辑：马德佳