导之无痕 品之有味

费巧莲

【摘要】诗歌是人类最美的语言，是人类文明世界里的耀眼恒星，是人类文化的发源地……正因诗歌有着举足轻重的作用，故我们有必要让学生在诗歌的天地，品出它的滋味，感受它的魅力。

【关键词】学生 诗歌阅读教学

诗歌是人类最美的语言，人类文明世界里的耀眼恒星昼人类文化的发源地……正因诗歌有着举足轻重的作用，故而诗歌就成了我们及学生必须汲养的精神食粮。然而，不知从何时起，诗歌离我们及学生越来越远，以至于产生了一种“陌生”的感觉。如果让这些积淀人类深厚文化和民族情感的诗歌悄然逝去的话，那将是一件非常可怕，甚至是可悲的事。为此，我们应重视审视诗歌的魅力，重新考虑诗歌的教学，让学生品出诗歌阅读的滋味，进而用诗歌的琼浆润及学生的灵魂。

一、感知整体，感受诗歌的意境美

诗歌与其它的文学作品有着显著的区别，那就是诗歌非常讲究“文字”与“意象”的完美结合。如果抛开了诗歌中的意象（或意境），那么诗歌就如同一张失去生命的白纸，失去了它应有的魅力。要知道“意象”是诗歌中最具生命的艺术形式，它能将诗歌中的“情”与“景”、“思”与“物”完美地融合在一起，从而创造成“主观的‘意与“客观的‘象”高度融合的境界。诗歌的这种特性就决定了诗歌教学必须遵循“从整体入手，全面感知的原则”。为此，我们在教学时，就要带领学生整体感知，循序渐进地剥出诗歌的韵味。

例如《英语（四下）》“Unit 5 Season”的教学，这篇课文是一篇富有儿童情趣的詩歌。为了让学生感受出诗歌应有的意韵，在教学时：（1）我先带领学生走进诗歌，了解诗歌大意。当学生明白学习步骤时，学习活动也就有了一个明确的方向：先引导学生整体感知诗歌内容，初步领会诗歌的主题——“seasons”；再引导学生疏通诗歌的大意，理清诗歌中各个自然段的主要内容，进而形成诗歌的脉络层次，初步建构四季的不同表象。（2）我再带领学生想象诗歌，生成形象。学生在阅读诗歌时，会自然地跟随着作者的艺术之手，进入与诗歌匹配的、各具个性的、丰富多彩的想象空间，在这个空间里，学生会凭借自己的直觉能力和审美经验，生成的艺术感觉。为此，我充分利用多媒体手段，不断呈现有关“seasons”的景象，帮助学生生成seasons的意象。当学生生成与诗歌相关的形象后，就会学生的语言输出活动做好了语言与素材的准备。

二、品味细节，体会诗歌的语言美

诗歌，经常会呈现“不着一字，而尽得风流”的境界。或许正是因为诗歌讲究这种“意在言外”而无法言传的“神韵”，故而常常误导我们，或暗视我们不能“逐字逐句”的分析与讲解。要知，诗歌中的意境是要靠文字来呈现的，如果我们不去品味文字，不去解剖文字的含义及其背后的意蕴，就无法真正的体会诗歌的美，就无法领略到诗歌的意境。为此，经常带领学生去关注细节.品味文字。

例如《英语（四下）》“Unit 5 Seasons”的教学，当学生初步感知诗歌后，我就带领学生研究细节，品味文字。 （1）首先带领解决阅读上的障碍，并以问题促进学生思考：“Now we know something about the seasons. Let's read the poem again and try to find out more about the seasons. What does the writer feel and do in different seasons？” 在教学“春季”这一环节时，我设这样的问题：①What's the weather like in spring？②What do we do in spring？从而导出“warm， fly kites， go boating”这几个关键词。当学生扫除阅读障碍后，我再引导配乐朗读：“Let 's read the spring part in the poem and try to say something about spring， using the key words on the blackboard.” 同时要求学生对这一段进行初步描述，并加上一些动作与表情来辅助。（2）接着带领学生进行比较，形成深刻认知。为什么要比较呢？因为“比较是一切理解和思维的基础”，比较有助于学生更加深刻地理解诗歌内容。为此，我在帮助学生扫除阅读障碍后，将本篇诗歌与其它描写季节的短文进行比较，从而帮助学生更好地把握诗歌的语言特点，领略诗歌语言魅力的特点。

三、营造自主，生成诗歌的想象美

诗歌是美的，儿童是美的，当我们将两者完美地融合一起，就会构成了一幅美丽的“教学画卷”。为此，在进行诗歌教学时，我们还要充分关注学生的儿童方面的特性，努力地为他们创设一个自由、快乐的学习天地，进而让他们生成美丽的智慧。

例如《英语（四下）》“Unit 5 Seasons”的教学，为了让学生领会诗歌、运用诗歌，我充分地关注学生的特点，给学生创设十分由的学习空间：（1）首先创设心灵的天空，让学生乐于表达。曾如马斯洛所说：“几乎任何一个孩童都能在没有事先计划的情况下即兴创作一支歌、一首诗、一个舞蹈、一幅画或者一个剧本、一个游戏。”在学生对“Seasons”进行充分地理解与诵读的基础上.我让学生用自己所学的语言将心中所感受到给描绘出来。于是就有一小段："Summer， Summer， summer， happy/I eat ice creams/I drink juice too/ Summer， summer， funny /I go swimming/I go boating too/I like summer "美丽诗篇。（2）接着拓宽学习的舞台，让学生不断创造。学习不仅在于对文本的揣摩，更在于对心灵的端塑与外露。当学生能够用一些矮小精悍的语句表现诗歌后，我再引导学生用“绘画、朗读、表演”等手段进一步将心中的诗歌给呈现出来，从而诗歌的意蕴拓展到语言以外的层面。

总之，诗歌是人类的杰作，学生也人类的宠儿，我们只有将两者有机融合到一起，才能真正地将诗歌的魅力传承开来。