高职院校学生挫折教育的反思

赵正兰

【关键词】 高职院校；学生；挫折教育；问题；成因分析；解决策略

【中图分类号】 G710 【文献标识码】 A

【文章编号】 1004—0463（2016）20—0026—01

随着经济与社会的发展、生活节奏的加快，竞争更加激烈，高职学生作为未来社会的建设者，面对日新月异的社会，不仅需要有正确的思想政治素质、过硬的专业技能，还需要有良好的心理素质。高职院校把挫折教育看成是一种教育教学活动，根据高职生身心发展和教育的规律，利用和创设某种情境条件，教育引导高职生改变认知结构和行为模式，养成勇于克服困难、敢于经受挫折的优秀品质，增强心理免疫力，提高对周围环境和未来生活的适应能力，但是这些教育实践本身还存在着许多不足与问题。下面，笔者结合工作实践谈几点自己的看法。

一、高职院校学生挫折教育存在的问题

1. 对挫折教育的规律缺乏深入系统的研究。大部分高职院校仅仅是认识到加强高职生挫折教育的必要性，但没有对挫折教育的内容与形式 、方法和途径、国内外研究状况与成果进行深入的、系统的科学研究，挫折教育的理论支撑力不强。

2. 挫折教育没有与学校教育的全局融为一体。即挫折教育没有纳入学校教育的整体规划；提高承受和应对挫折的能力没有进入高职生的培养目标；挫折教育没有很好地渗透到教学、管理和服务领域；没有整个学校教育的整体协作和配合， 高职院校挫折教育陷入孤军奋战的尴尬境地。

3. 教育内容的系统性和针对性不强。高职院校对高职生进行挫折教育时，往往是教育者想到什么就教什么，对不同的学生群体和个体缺乏层次性与个性化的区分对待，导致挫折教育内容的系统性、针对性不强 ，且常常陷入挫折教育内容狭隘化的误区，即把挫折教育局限在有限的几个方面，如不考虑高职生身心发展的差异和规律，把挫折教育简单等同于吃苦教育或磨难教育，甚至有的把挫折教育当成失败教育。

4. 教育形式单一、方法简单，学生主体性没有充分发挥。当前高职院校挫折教育的形式最主要是思想教育和心理辅导咨询。在课程教学中、在校园文化建设中、在社会实践中和在管理与服务工作中没有采用多种形式渗透挫折教育，认为挫折教育只要依靠几次活动或集中训练就行了，把挫折教育固定在某一阶段上，仅仅以活动的方式实施，教育效果很难巩固，极易流于形式；有的教育者还仅靠传统的简单说教方式来进行灌输式教育，这令高职生很反感。

二、成因分析

1. 学校外部原因。中国传统教育体制中重智能轻情感和意志、重文化知识灌输轻能力训练、重知识轻人格、重分数轻素养、重传承轻创新和重言教轻身教等思想观念根深蒂固，对高职生素质的评价往往受重智育的影响而没有形成科学合理的评价机制。目前中国大部分家长把孩子置于家庭的保护圈中，致使孩子缺乏基本的生活技能和社会交往能力的锻炼，缺乏承受挫折能力的培养。

2. 学校内部原因。首先，学校对挫折教育重视不够。学校担负着教书育人的任务，不仅要教给学生科学文化知识，还应教给学生做人的道理，要培养大学生成人、成才，而且是先成人后成才。但在片面追求就业率和适应市场短期需要的思想影响下，很多高校急功近利，有意无意地忽略了学校的育人功能，对大学生的心理健康成长关注不够。其次，由于辅导员要同时承担教学和科研任务，工作量过大，使学生工作难以做深做细，虽然不少辅导员对思想政治工作的相关理论有所了解，但对大学生思想政治品德形成和发展的规律、思想政治工作的方式和方法等基础理论缺乏系统的理解和掌握，致使思想政治教育工作的科学性、针对性、创造性和实效性减弱。

三、解决策略

1. 认真分析受挫折的原因，引导学生正确地认识挫折。我们要教育学生以积极的心态冷静地分析遭受挫折的主客观原因，及时找出症结所在。同时引导学生正确认识挫折，树立起正确的挫折观。

2. 为学生提供更多的社会实践活动机会，提高其社会适应能力。积极鼓励学生在学习的同时多参加社会实践活动，让学生在活动过程中学会宽容、理解和忍耐，能自我控制、释放、转移和升华内心的挫折，以达到自我调适、内心平衡，使他们在走向社会之前，能有充分的心理承受能力面对挫折的挑战。

3. 加强开展心理咨询和辅导工作，给学生提供心理宣泄的机会。通过宣泄调整学生心理来增强其挫折能力，降低挫折感；同时帮助求助者提高对待自身和人际关系方面的心理能力，促进人格的重建和发展。学校通过在报刊杂志、黑板报、广播、宣传栏上开辟专栏、现场咨询、校园网、热线电话等形式，加强理论咨询，帮助学生处理好学习、生活和工作中遇到的各种困扰，从而提高心理调节和耐挫折能力。

4. 提高辅导员自身素质，加强心理知识学习和培训。辅导员在开导学生时必须运用系统的、科学的心理知识和观点来解决问题。辅导员要不断地通过加强学习，给予学生正确的指导。高校应多组织辅导员参加心理知识方面的培训，系统地进行学习才有利于构建和完善辅导员的知识框架。

编辑：郭裕嘉