论地理教学中的“学会生存”与“学会关心”

魏亚梅 周申立

摘 要：地理“学会生存”与“学会关心”教学是教育理念在地理教学中的深化，是地理教学促进个体自身认识完善和深化的过程，是地理教育培养人的重要表现，也是现代素质教育的要求与具体体现。

关键词：学会生存；学会关心；地理教学

中图分类号：D669.2文献标志码：A文章编号：2095-9214（2016）09-0257-01

一、地理学科教学中“学会生存”

（一）主要内容

教育的目的是培养完善的人，即：为了“生存”，人必须不断学习，接受教育，完善自身。而学习不只是掌握知识，更应该是“学会学习”，以掌握认识世界的工具，具备必要技术，能影响和丰富这个世界，实现个人潜能。

（二）理论基础

“天人合一”哲学、构建主义理论强调学习者的主动性，课程设计要引导学生主动去探索、发现知识的意义；结合教学内容创设情景和知识之间的联系，诱导学生发现规律，更正、补充和利用所学知识，将能知识和学习能力带出课堂，融入社会。

（三）必要性

地理知识与生活实际联系紧密，其在培养生存能力上的作用是其他学科无可替代的。训练学生相关的技能，培养学生在生活中面对困难，解决问题的能力，增强其适应未来生活的能力，使其最大程度的满足生存的要求。这体现了地理学习的价值。此外，《地理课程标准》要求注重地理与生活实际的联系，学习生活中的，对生活有用的，对学生终身发展能起作用的地理；重视地理基础知识和基本技能，增强学生的生存能力。

当前地理教学存在知识堆砌现象，教材内容本身多为空洞抽象的概念描述，教学亦忽略知识与实际相关联，忽视学生经验，教材知识传授与知识应用脱节，在培养完人：增强学生生存能力方面的作用不明显。

（四）教学策略

1.生活摄入课堂。结合教学内容，适时引用生活实例教学，让学生主动观察，思考与实践，自主表达所闻所见，主动思考探究事物规律，发现问题、提出并解决问题。使学生更容易认识、接受并掌握地理。例如：学习“正午太阳高度角”掌握正午太阳高度的计算法时，设计实验观察竹竿影长日变化，从而认识太阳能热水器的倾斜角度，竹竿影长日变化等与正午太阳高度的关系等。通过实例操作学习，促进学生思维发展，生存技术和能力增长。

2.知识用于实践。学习地理的意义在于应用。将地理知识运用于现实实践，解释生活中的地理现象；从地理的角度思考现实问题与现象，借助地理知识与技能解决实际问题，做到地理知识“活学活用”。例如：学习完环境污染与保护一节后，引导学生根据本地区实情指出当地的几大污染源，在探究、研究当地实情的过程中发挥创造性，对当地环境污染提出合理化的治理、防治意见与建议。

3.开发利用地理课程资源。地理课程资源的开发与利用对深化地理教学实践有至关重要的作用，学生生活中的自然地理特征、人文地理特征、生产生活方式等都可成为很好的课程资源辅助地理教学，提升地理技能，启发学生学会生存。

二、地理学科教学中“学会关心”

（一）主要内容

学会关心即是要在学习中塑造自我，学会关心自我；关心身边的人；关心陌生者和远离自己的人；关心动物、植物和地球；关心人类创造的物质世界；关心知识。

（二）理论基础

人本主义心理学以“人”为中心的主张，在教育中体现为以学生为中心。在教学中，教师须正视学生是整体性的“人”，而不是“物”，充分理解、尊重和关心学生，以人性本善的思想观点看待学生，帮助学生实现自身发展。

（三）必要性

教育是培养人的活动，培养学生是教师的责任。地理学科及其教学长期以来不被重视，教师在教学过程中，对学生的责任也相对淡薄，教学过程一味追求通过最有效、最快捷的方法、手段将课程知识传授给学生。教育教学促进人的全面发展的初衷被忽视。课堂教学程序化，形式固定化，忽视学生个体的实际，忽视学生心理和对学生的关心。

（四）教学方法

1.视听激发。借助视听材料，如：高温天气对印度半岛国家的影响；生态破坏对濒危动物的伤害；落后地区人民的生活现状等。让学生在鲜明、生动的地理案例，事件或故事的中体验关心心理、流露关心情感，从而激发学生的“关心”意向。

2.专题探究。以学生熟悉的地理现象或典型地理案例，组织学生专题讨论，抒发自己的观点、意见。通过学生相互辩论和讨论，教师启发和学生在地理学习过程中的自觉反复操练，提高学生地理学习过程中的关心体验，强化关心意识，促使学生养成“关心”的习惯。

3.活动体验。设计地理活动，让学生自主进行观察、分析、思索并探索，引导学生在关心思维中活动，在地理活动中表达关心。在活动中去关注与体验地理与其传递的“关心”，或选择和设计某种地理“角色”，如：假设自己是地球，因温室效应，全球变暖，模拟描述自己“体温”升高后的感受，与同学分享讨论。使学生不仅在行为上直接参与，更从情感、心理、思维上体验关心。

三、“学会生存”与“学会关心”的关系

“学会生存”和“学会关心”是互补和共存的两种教育理念和教学状态。“学会生存”是“学会关心”的基础，重视“学会关心”为了更好的“学会生存”。

地理教学内容涵盖面广，教学过程因不同的课程内容而需选用不同的教学方法。但并不因地理学科跨人文与自然两个学科领域，就笼统判定自然地理适合“学会生存”教学，或人文地理适合“学会关心”教学。我们关心全球气候的变化、关心自然环境的变迁及差异性，关心其对地理环境、动植物及人类的影响，而关心亦是为掌握其规律和影响，趋利避害利于生存。

四、建议

“学会生存”教学强调社会实践中的操作能力，“学会关心”则强调情感、态度、价值观的内化过程。当前，不少一线教师对地理课堂教学作了较多的探索和实践，积累了一定经验。但在地理学科教学中，地理教师的观念还并未彻底转变：课堂仍偏重知识传授，重理论、分数而轻应用、能力，且教法单一，忽视学生个性发展。在地理边缘学科和地理学新技术迅速发展和广泛应用的今天，地理课堂教学更应重视素质教育。地理教师需加快转变育人观念。地理课堂教学应与社会生产相结合，教学的价值观应向社会化、可操作和可持续化转变。

（作者单位：西华师范大学国土资源学院）

参考文献：

[1]林存华.教育世界与生活世界：从“隔离”到“融通”[J].教育理论与实践，2004（19）：1-5.

[2]陈澄.地理教学论[M].上海教育出版社，1999.12：263

[3]刘立勇.浅谈地理教学中学生情感的培养[J].第一师范学报，2003，（1）：65-66.