浅析高职院校单招学生英语自主学习能力的提升

张琳　沈向光

摘 要：如今，我国高职院校的学生中，单招学生所占比例越来越高，单招学生和统招学生在学习特征上有很大差别，因此，教师应该根据单招学生的实际情况和需要，因材施教，制定一些新的教学方案来提升其自主学习能力。该文从高职院校单招学生自主学习能力现状出发，分析了影响其自主学习能力的因素，有针对性地提出了相应的自主学习能力提升策略和实际教学方案。意于激发单招学生的英语学习兴趣，提升其自主学习能力，为今后的发展和终身学习打下良好基础。

关键词：高职 单招学生 英语 自主学习

中图分类号：G6 文献标识码：A 文章编号：1672-3791（2016）07（c）-0091-02

单招，是教育部为进一步完善具有中国特色的高等职业教育体系的高等教育多元化选拔录取机制，由高职院校在高考前单独组织命题、考试、阅卷、划定最低录取控制分数线、确定录取名单、报省考试院备案的一种招生录取方式。英语作为一门重要的公共基础课，对于高职院校的单招学生来说，是比较薄弱的一科，高职单招学生的英语自主学习能力着实令人堪忧。因此，如何提高我国高职院校单招学生的英语自主学习能力，是一个亟待解决的问题。

1 高职院校单招学生英语自主学习能力现状

高职教育成为我国高等教育的“半壁江山”、单招学生又成为我国高职教育的“半壁江山”。但是在教学中我们发现，大多数单招学生英语学习基础较差，高考的英语分数很低，对英语学习提不起兴趣，没有自信，学习目标不明确，没有合适的学习方法，而且学习态度也不够端正。单招学生上课举手发言的寥寥无几，出勤率不高，迟到早退现象严重，学习任务完成情况较差。凡此种种，都说明了单招学生的英语学习态度不够端正，这也是影响他们自主学习能力提高的最重要因素。

2 影响高职院校单招学生英语学习自主性的因素

最早提出自主学习概念的Henri Holec认为，自主学习就是决定学习目标、学习内容、学习进度、学习方法、学习技术，监控学习过程和评价学习结果等。而根据我们前面的定义，学习目标、学习内容、学习策略、学习态度，是影响自主学习能力、评价自主学习效果的四个最重要因素。

2.1 学习目标

学习目标是自主学习中最关键的环节，是学生在自主学习过程中所追求的最终结果。学习目标把个体的行为聚焦到与目标相关的活动上，而避免了那些与学习目标无关的活动。学生的任何行动，都是为了实现这个目标，学习目标影响自主学习的持续性。适当的目标设置，能激励学生的自主学习，增强学生的自主学习动机。但是难度过高或者不符合要求的目标设置，也会促使学生改变学习目标并降低自我效能感。

2.2 学习内容

学习内容是指教师希望学生能掌握的一种能力，不单是了解一个概念或理论，还可以是掌握某种技能、态度或价值。为了实现既定的学习目标，需要学习者系统地学习知识、技能和行为规范。自主学习内容的基本结构单位是知识点。课程教学中的每一章的“节”作为自主学习单元，每一个学习单元中有多个知识点，知识点与学习者的不同个性化特征相结合，形成个性化的学习内容。

2.3 学习策略

在有关学习策略的研究中，对学习策略的界定始终是一个最基本的问题。对于什么是学习策略，人们从不同的角度和使用不同的研究方法，提出了不同的看法和主张。有的认为，学习策略是指具体的学习技能，有的指较为一般的自我管理活动，还有的用来指组合几种具体技术的复杂计划。综合以上论述，我们认为，学习策略是指学习者为了提高学习效果和效率，有目的、有意识地制定有关学习过程的复杂方案。

2.4 学习态度

学习态度是影响学习效果的一个重要因素，许多心理学家将学习态度看作是一个居于核心地位的非智力因素，它调节个体的学习行为，并直接影响学习的效果和效率。学习态度是两类因素相互作用的结果，一是环境的影響，二是学习个体的心理需求。

3 高职院校单招学生英语自主学习能力的提升策略

3.1 帮助学生确立英语学习的目标

有了明确的学习目标，就会产生强烈的学习动机。 “明确的目标”是指目标要具体，而且学习者能理解它的意义，学习者明确了学习目标的价值和意义，学习目标的诱因性大大增加。例如，教师可以跟学生明确目标：学好英语是服务国家重大发展战略的需要；学好英语是服务中国企业走出去的需要；学好英语是提升个人素质的需要；学好英语是提高个人收入和提升就业水平的需要。

3.2 帮助学生制定合理的自主学习内容

在帮助学生制定合理的学习内容的时候，我们必须从学生实际情况出发，兼顾如下几点：首先，知识的习得，就是完全按照知识的逻辑结构和形成过程，组成学生的英语学习内容；其次，职业能力的提升。学生通过在恰当的工作场景、按照工作过程来学习英语，容易激起他们的好奇心和求知欲，进而提高自主学习的积极性；最后，还要从兴趣出发，为学生订制英语学习内容。兴趣是最好的老师，通过激发兴趣，提高自主学习能力。

3.3 帮助学生建立合理有效的英语学习策略

合理有效的英语学习方法，是提高单招学生英语自主学习能力的必由之路。经过多年的实践探索，我们认为，翻转课堂教学模式，是一种非常切合高职院校提高单招学生英语自主学习能力的有效方法。翻转课堂，是学生利用教师在课前创建的微视频（微课，PPT）等教学资源，对学习内容进行自主学习，在课堂上参与同学与教师的释疑、解惑和探究等互动活动，完成作业后在线提交，并获得及时反馈的一种教学模式。翻转课堂教学模式包括教师教学活动设计和学生活动设计两部分。翻转课堂教学分课前、课中和课后三个环节。教师在上课前，需要与学生签署自主学习任务书。教师根据不同学生的实际情况，就学习内容、学习时间、学习方法、学习成果评价等与学生签署自主学习任务书。教师根据学生的不同情况，以宿舍为单位，或者将学习基础不同的学生搭配在一起分组，开展小组之间的学习竞争，有利于促进合作学习、调动学生学习的积极性。在签署完自主学习任务书和分组后，教师组织学生在课前，通过网络收集资料、观看视频、完成课前作业等学习任务。并要求学生主动将学习成果上传至公共学习平台（QQ群、微信等），教师及时了解学生的学习情况，发现问题，以便在课堂活动中纠错、点评。在课堂中，让学生展示自主学习成果，还可以让学生以小组为单位，进行互评，教师对整个自主学习情况，进行点评和总结。课堂活动设计要竞争充分、氛围浓厚、高潮迭起。实施翻转课堂教学模式后，学生的英语学习积极性明显增强，很多原来在课堂上不活跃、不积极、不主动的同学，也纷纷要求展示自己，提高了英语自主学习的积极性。

3.4 帮助学生端正英语自主学习的态度

态度，是英语学习最好的老师。高职院校单招学生的英语自主学习态度之所以不高，最主要的就是没有形成对自主学习的正确认识。因此，教师的主要责任就是耐心、细致地做好他们的心理辅导工作，修复英语自主学习的情感，使他们回到正确的英语自主学习的轨道上来。

参考文献

[1] Henri Holec，H.Autonomy and Foreign Language Learning[M].Oxford： pergamon press，1981：44-45.

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[3] 韩清林.关于“自主学习”教育教学改革试验的若干基本问题[J].教育理论研究，2007（6）：4-9.

[4] 厐维国.自主学习学与教的原理和策略[M].华东师范大学出版社，2004：7.