学生视角下高校教学方法实施现状分析及研究

徐紫冷 刘亚奇

摘要：教学方法的运用是影响教学质量的重要因素之一。通过对湖北某211高校学生进行问卷调查，了解目前高校教学方法实施的现状及其影响因素，深入挖掘其背后原因，并提出针对性建议，为高校提升教学质量、培养创新型人才提供依据。

关键词：教学方法；满意度；教学质量

中图分类号：G712文献标志码：A文章编号：2095-9214（2016）08-0113-02

教学方法是教师和学生为了实现共同的教学目标，完成共同的教学任务，在教学过程中运用的方式与手段的总称。教学方法是教师实施教学过程的关键环节，也是保证教学质量的重要手段之一。教学方法多种多样，教师在运用教学方法的过程中，应以学生为主体，根据实际情况，运用多元化的教学方法，以达到引起学生兴趣，促进学生探究，主动学习的目的。

本文试图调查湖北某211高校的本科生，了解该校教学方法实施状况以及相关影响因素，通过深入挖掘教师实施教学方法中出现的问题及状况，分析其原因，对高校改进教学方法，提升教学质量有着重要的意义。

一、研究对象与方法

（一）研究对象

采用分层取样的方法，随机抽取湖北某211高校化学、食品、商务英语等22个专业的1-4年级学生进行调查问卷的测试。共发放500份问卷，有效问卷474份，回收率为94.8%。其中一年级90人，占19%；二年级163人，占34.4%；三年级117人，占24.7%；四年级104人，占21.9%。

按专业性质分类，工学205人，占比43.3%；文学117人，占比24.7%；农学61人，占比12.9%；理学39人，占比8.2%；经济学、管理学、法学、医学共计52人，占比11%；在性别构成上，男生200人，占比42.2%；女生274人，占比57.8%。

（二）研究方法

1.文献分析法。综合查阅了大量关于教学方法的文献资料，为深入研究提供科学的论证依据及技术保障。

2.问卷调查法。采用自编问卷“大学生教学方法实施现状调查问卷”，主要内容涉及教学方法实施的期望、教学方法实施的满意度、决定教学方法实施的因素、教学组织情况、教师教学态度、课堂互动情况、课件质量、教学环境等方面。

3.个别访谈法。自编非结构性访谈提纲，随机抽取4名大学生，通过与学生面对面的交流与询问，深入了解相关情况，取得相关的第一手资料。

二、研究结果与分析

（一）教学方法实施的满意度分析

1.教学方法实施情况满意度“一般”

通过统计，46%的受访大学生表示教学方法的实施情况整体“一般”，40.3%的大学生表示“满意”。另外，有7.4%的大学生对教学方法的实施情况表示“非常满意”。

2.教学方法满意度存在显著的专业差异和性别差异。

在研究中，从性别、年级、专业三个方面对教学方法的实施情况进行分析，结果发现，大学生对教学方法实施现状的满意度存在显著的性别差异和专业差异（X2=4.98，P=0.00；X2=41.515，P=0.015），而年级差异对教学方法实施的满意度相关性不大（X2=4.98，P=0.344）。

在性别上，女生的满意度要高于男生满意度；在学科上，满意度最高的为文学类，其次是工学。通过访谈得知，男生对教学方法满意度低于女生，主要由于女生更愿意主动适应教师的教学方式并善于沟通交流等因素有关。学科上，文学类的学生对教学方法实施满意度最高，主要由于文学方面的课程内容较其他专业而言更容易实施多种多样的教学方法，能充分激起学生对学习的积极性。

（二）教学方法实施现状分析

1.大学生对教学方法的认识较为客观

根据调查结果，54%的大学生认为教学方法的合理运用是影响上课质量的因素之一，但不是决定性因素；44%的大学生认为教学方法的运用会影响上课的效果，并且对上课的质量起着决定性的作用；仅有1%的学生认为教学方法的运用对上课质量无关紧要。

同时，对决定上课质量的影响因素进行了进一步的调查研究，78.1%的大学生认为个人的学习态度才是决定上课效果的最重要的原因。除了自身学习态度，上课效果还依次取决于教师的讲课水平（50.6%）、教师的课堂组织能力（30.2%）以及教师的教学态度（22.2%）。只有13.3%的大学生认为课程本身内容性质会影响上课的效果，而环境设施（2.7%）及上课的时间和地点（1.9%）对上课效果的影响则可以忽略不计。

2.教学方法缺乏创新，导致学生感知差异大

教学方法普遍采用多媒体直观展示法、讲授式以及问答式（占比分别为81%、76.6%、32.3%）这三种形式。此外，教学方法运用较多的还有分组讨论式21.5%、实验研究法20.5%、案例分析法19.8%、社会实践法15%、调查法9%、情景体验式8.6%。

但同时，通过调查问卷得知，大学生普遍最喜欢/希望实行的教学方法依次为直观展示法44.5%、实地参观/调查法41.6%、情景体验法39.5%、案例分析法36.7%、社会实践/实习法、实验研究法31%。

通过两组数据对比，可知学生对传统的教学方法感知度较低，他们更希望以新技术手段为主的教学方法，例如多媒体、网络等方式授课。其次，教学方法的运用上较为单一，缺乏变化和新鲜感，不能满足学生喜欢多样化教学方式的意愿，在调查中有超过50%的学生在决断其喜欢的教学方式时，选择了四个以上的选项。再次，课堂上与学生的互动交流不够，实践课程安排不足，导致学生对实地参观或社会实践的教学方法的期望值较高，而差异性较大。

（三）教学方法应用满意度的影响因素分析

在教师对教学方法实施的影响因素方面，从教学组织能力、主导行为、教学态度、教学互动、学术水平、讲义质量、语言表达能力共计七个因素进行满意度测析。环境方面，从教室环境及多媒体设施和实验环境/实践机会两个方面进行测析。

1.课程性质和教师教学态度对教学方法的实施影响最大

影响教学方法应用的因素中，高达63.64%的大学生认为教学方法的应用主要受课程本身性质的影响，其次比较重要的因素是教师的教学态度，占比为39.32%，还有课程的组织安排23.47%和教师的学术水平占比15.64%。教室环境及多媒体设施12%和实践环境12%影响不大。值得注意的是，有31.92%的受访大学生认为教学方法的使用和选择应该考虑和体现学生的意愿。

2.教师个人能力及学科素质较高，但教学能力“一般”

整体而言，教师的学术水平较高（满意55%，非常满意18.8%），教学态度良好（满意40.3%，非常满意8.4%），能及时引导学生并作出反馈（主要体现在日常作业的指导，对学生疑问的解答等方面），讲义内容完整（满意53.1%，非常满意12.5%），课程内容表述清晰（满意52.8%，非常满意13%）。

45.5%的受访大学生对教师在课程内容安排、考核方式等方面的表现“一般”，认为专业课时较长，不认同教师对教学的考核方式；54%的受访学生认为教师的主导行为表现“一般”，在课堂中，语言风趣幽默，讲课内容联系生活实际，外表形象良好的教师更容易获得学生支持，更愿意与学生进行互动；在所有的影响因素中，学生满意度最低的为教学互动指标，不满意的占13.3%，非常不满意占0.7%，与上述教学方法的感知度结果相一致。

（四）原因分析

1.“重科研轻教学”的环境氛围使教师缺乏创新动力

高校教师普遍具有较高学历和学识，无论是个人素养还是专业学科知识都具有较高水平。但由于社会对高校综合实力评价最主要的指标取决于科研成果，为了自身生存发展，高校投入大量人财物力进行科学研究。在教师绩效评价和职业晋升中，科研成绩往往成为决定性的指标，而且比起动辄数万到数百万的科研项目经费，仅50元/课时的教学薪酬对教师而言显得杯水车薪。在这样“重科研轻教学”的考核机制和氛围下，教师对教学工作缺乏动力，投入教学工作更多是为了完成教学任务。这种情况下，教师普遍缺乏对自身专业发展以及教学行为能力提升的热情，从而导致教学方法实施上的单一。

2.教师普遍未树立“以学生为主体”的教学观念

教学的传统“三中心”的地位尚未得到扭转，教师普遍未树立“以学生为主体”的教学观念，因此，在教学过程中很少有教师能考虑、顾及学生的需求和感受。课堂上，教师具有绝对的主导权威，教学方法上大多“满堂灌”“填鸭式”教学，教学内容上也大多照本宣科；课下，除非学生主动询问学业，教师一般很少主动关心学生情况，都说明这一点。

3.大班教学、课程属性影响教学方法的创新

高等教育的大众化导致高校师生比严重失衡，大班教学成为常态，当教师面对动辄百号人数的班级进行教学时，对教学方法和教学互动的实施往往心有余而力不足。在这种情况下，教师通常会选择较为简单的讲授式进行教学，用问答式进行互动。而一些课程，例如数学、专业课等，课程内容本身具有的严谨性和专业性，对教师实施教学方法造成一定的障碍。

三、提升教学方法实施满意度的策略分析

（一）转变观念，树立“学生主体”的教学理念

提高教学质量和培养创新人才是高校的重要职责，传统的教学方法已经不能满足学生的个性化需求，也不能使学生从中得到良好的熏陶。只有转变传统教学“三中心”的观念，真正树立“以学生为主体”的教学理念，才能实现培养创新人才的目标。这就要求教师在教学中，不仅要授之学生以“鱼”，更要授之学生以“渔”，教会学生学习的方法。注意教学民主，在教学组织、课程安排上征求学生意见，尊重学生平等对话；在教学范式上，注意从“讲授范式”转变为“学习范式”，多使用探究式、启发式、翻转课堂的教学方法，引导学生思考，锻炼学生学习和思维能力；教学手段上，利用在线课程等新兴教学手段，引发学生兴趣；教学互动上，搭建交流平台，积极促进生生互动、师生互动等多元互动模式，促进学生沟通交流；教学内容上，注重理论与实际的结合，及时更新知识系统，满足学生对实践内容的要求。

（二）注重激励，完善教学质量评价体系

高校应将教学放在与科研同等重要的位置上，无论是教师的考核指标、薪酬制度或晋升机制，应确保教学部分占比；完善教学质量评价体系，监督教师课堂教学实施情况，对创新教学方法的教师及时奖励，对教学落后的教师进行批评；积极开展教学培训、教学竞赛、实践交流、教研活动，提高教师教学能力。

（三）利用“慕课”，充分发挥教学能动性

高校应紧紧抓住信息化的时代步伐，加强在线课程的建设，配备相应的硬件和软件设施，改变传统的教学模式，朝着“线上+线下”混合式教学模式方向转变，使得教师能够脱离繁琐的课堂知识传授过程，有更多的时间钻研教学，同时给予学生更多课堂讨论和自主学习的时间，彻底实现教学方法的转变；在线课程尚未普及的情况下，高校应积极推动小班教学模式，改善教学环境，逐步推进师生教研协作，进而促进教学方式的转变。

（作者单位：华中农业大学公共管理学院）

参考文献：

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