基于微课的“翻转课堂”模式在高校音乐教学中的应用研究

尹诗睿

摘 要：在信息技术迅猛发展的时代，以“微课”为新型教学资源和以“翻转课堂”为新型教学模式，极大的推动了高校教育的改革与创新。当今，能否运用以及如何运用该教学资源和教学模式来推进我国高校音乐教育的发展成为了国内音乐界研究的焦点。本文以微课和翻转课堂的概念特征为切入点，通过分析高校音乐课程性质和学生学习特征，探究翻转课堂模式在我国高校音乐教学中应用的可行性，在此基础上，从“三段三层式”的角度构建适用于高校音乐课程的翻转课堂教学模式及实践流程。

关键词：微课；翻转课堂；高校音乐教学

中图分类号：H319.3文献标志码：A文章编号：2095-9214（2016）09-0127-01

引言

随着新课程改革的不断深入，传统“灌输式”的固化音乐教育模式已不再适应时代的发展。在“互联网+”的推动下，信息技术和教育的深度融合引发了音乐教育界的普遍关注和深思。目前，微课、翻转课堂已成为课堂教学改革的流行语，其来势之猛，大有颠覆传统课堂、迎来新型课堂的教学改革之势。

一、相关概念界定

1.微课。微课是以微型教学视频为主要载体，针对某个学科的知识点或教学环节而设计的一种在线视频课程资源。教学时间短、资源容量小、结构情景化是其主要特征。它作为一种新型的教学资源，是传统课堂学习的一种重要补充和拓展。

2.翻转课堂。翻转课堂是将传统学校“课上教师讲授、课后学生复习”的教学模式颠倒为“课前自主学习，课上知识内化”的一种新型教学模式。其特点有：（1）合理分配时间和空间。课上，缩短教师讲授时间，延长学生解决问题、深化概念的时间，高效合理的利用课堂。课前，学生利用微课自学，对时间、地点、学习量进行自我控制，通过“预习时间最大化”来完成教与学空间的延长。（2）师生角色发生转变，增强课堂的互动性。以学习者为中心，通过学习活动主动探究知识，而非被动的灌输。深度学习的课堂，丰富了学生与教师，学生与学生之间的交流合作。

二、基于微课的翻转课堂模式应用于高校音乐教学的可行性分析

1.高校音乐课程与翻转课堂特征的内在契合性分析。（1）音乐的审美性强调学生对音乐的情感体验。在传统讲授式的音乐理论课上，教师概念性的描述无法让学生身入其境的感受音乐知识的内涵。然而，以“微课”为教学资源的音乐视频音频资料，可以使学生在课前充分的感知音乐，将艺术性的乐曲和理论性的知识完美结合，产生审美共鸣。（2）音乐的实践性是其突出特征。当今高校的音乐技能课主要以个别教学为主，课上学生之间缺少互动。翻转课堂可以对学生的学习过程进行重构，课上学生们相互表演，互动互评，营造合作与探究的学习环境，让音乐课堂焕发出生命的活力。

2.高校学生学习特征与翻转课堂模式的相对适应性分析。（1）学生学习心理分析。布卢姆在掌握学习理论中提到，每一学生都在寻求对自己价值的肯定。基于此，在翻转课堂的教学中，让学习者根据自身条件进行相应学习，使学习过程变为可控，让学生产生自我能力的认可，体验学习带来的成就感。（2）高校学生现行音乐学习能力分析。笔者在所就读的二本院校做了学生音乐学习能力的调查，结果表明该校音乐学院的学生具有较强的自主学习音乐的能力，对音乐的理解能力较高，能基本完成微课的学习，这将有利于学生参与到翻转课堂的教学模式中。

三、基于微课的“三段三层式”翻转课堂模式在高校音乐教学中的应用探究

1.“三个阶段”环环相扣。（1）课前学习阶段。音乐课前学习由“微视频”为主的学生自主学习构成。首先，教师将所教授的音乐理论知识划分为若干个问题，每个问题用一个微视频进行讲解。其次，学生自主完成教师布置的学习任务，以达到知识记忆与理解的层面，并实时记录自学中的问题。（2）课中学习阶段。音乐课中的学习应由一系列有深度的主题活动组成，用来引发学生深加工学习。在这一阶段，学生带着自学过程中的问题回到课堂，展开合作学习、讨论交流。在课堂活动中，学生寻求音乐技能问题的解决策略，进行信息获取和整理。（3）课后学习阶段。课后的学习则由一系列探究性、创造性课题组成。在课后，教师根据本课学习内容布置学生拓展性任务，将音乐知识进行表演实践性创造，提供学生学习迁移的机会。

2.“三个层面”层层深入。（1）准备性学习——以情景感受式教学为主。音频和视频资源是学生在准备学习中的重点，通过视觉和听觉的展示，使音乐理论知识的讲解更富有感染力。在此阶段，学生以赏析为主，增强对音乐的感受力和对音乐美的认知，为课上的音乐理论知识做出铺垫。运用情境感受模式，吸引学生的兴趣，激发学习欲望，从视觉和听觉上给学生创设情境。（2）深入性学习——以互动教学和表演评价模式为主。在深入学习中，教师应运用互动教学策略有效的调控课堂，用问题讨论在课上交流互动。在翻转课堂上，对音乐表演的评价也是重要的一个环节，学生利用微課自学技能进行表演，学生互相观摩，能促进其观察力和思维力的发展，避免单纯的手头功夫训练。教师应利用激励性评价机制来激发学生的学习动机，使学生重构对音乐知识的认知，逐渐完成学习内化。（3）拓展性学习——以个性创造模式为主。鼓励学生自主创新，发挥创造力和想象力，创造出具有个性而又新颖的音乐作品。从而将音乐知识提升到的应用的层面，既能对理论知识进行梳理与总结，更能影响学生今后的学习。

结语

高校音乐翻转课堂教学模式的研究，为音乐课程的改革提供了新的方向。但由于翻转课堂教学策略具有灵活多变性，对教师的各方面素养要求较高，在教学实践中仍存在教学经验不足的问题。所以，笔者希望在今后的学习中能不断地去改善本研究，为基于微课的“翻转课堂”教模式应用于高校音乐教学的研究贡献一份力量。

（作者单位：湖北师范大学）

参考文献：

[1]卢海燕.基于微课的“翻转课堂”模式在大学英语教学中应用的可行性分析[J].外语电化教学，2014.7

[2]陈琦，刘儒德.当代教育心理学（第二版）[M].北京师范大学出版社，2007

[3]基于微课程支撑下的高中美术翻转课堂教学策略研究[D].硕士学位论文，广西师范大学.2014