学生参与是“学、探、练”的主旋律

刘希

摘 要：新一轮课改，迎接课堂转型的挑战，提出“核心素养”问题。在“核心素养”牵引下，界语文学科能力：语文学科自身的本质特征，如文字表达、文学思维与文化传统；语文学科教学目标序列：兴趣、动机、态度；思考力、判断力、表达力；观察技能、实验技能等；语文与其他学科组成的学科群问题。那么在“学、探、练”中如何培养学问核心素质呢？我们认为：必须激发学生参与语文的兴趣，引导学生积极参与语文学习、体验活动，把语文科变成学生自主学习、探究和创新发展课。

关键词：参与；学、探、练；主旋律

语文核心素养，要求我们为学生打下扎实的语文基础，包括必要的语文知识，较强的识字写字、阅读、口语交际、习作等能力，养成使用基本的学习方法以及良好学习的习惯，培养学生独立思考能力，丰富的想象力创新能力。怎样培养呢？首先，要求教师尊重学生的主体地位，唤醒学生的主体意识，充分调动学生学习的积极性、主动性和创造性，促使学生生动活泼、主动和谐地发展。新课标指出：“在教学过程中，要始终体现学生的主体地位，教师应充分发挥学生在学习过程中的主动性和积极性，激发学生的学习兴趣，营造宽松、和谐的学习气氛……”就是这就要求教师在教学过程中必须想方设法促进教学民主化和个性化，培养学生的主体意识，体现学生的主体地位，激发学生的学习自主性、能动性、创造性，培养和提高学生的学习实践能力。

那么，在课堂教学中怎样才能发挥学生的主体作用呢？为此，我们在课堂“五段”教学法①中做了积极探索和实践。下面我们就以《虽有嘉肴》为例，谈谈自己粗浅的看法。

一、营造氛围，问题驱动

兴趣是最好的老师，它可以引发学生活动的导向。皮亚杰说过：“儿童是具有主动性的，所教的东西能引起儿童的兴趣，符合他们的需求才能有效地促进他们发展，兴趣是学生认知活动的契机和直接诱因。”中学生的学习积极性，往往与自己的学习兴趣为转移，有了兴趣就会产生强烈的“我要学”的愿望和要求，就能真正主动参与教学活动之中，成为学习的主体。因此，教师要创设学生感兴趣的生活实例引入，为学生创设一个有利于参与学习活动的教学情景，使学生有充分的机会参与多种形式的活动。

例如，在学习《虽有嘉肴》一课时，为了激发学生学习兴趣和动机，我们可以故意让学生不预习，而是采用问题驱动，设置这样的问题：你们知道“教学相长”这个成语的意思吗？这样的问题源自生活，练习教材，潜移默化，激发了学生的求知欲望，对学习产生了浓厚兴趣。他们便主动拿出字典查“教学相长”的意思。这样，学生主动参与了学习，进入了培养学生用用工具书学会学习的能力。

二、建构平台，调动学习

皮亚杰认为：儿童学习的最根本途径应该是活动。活动是联系主客观的桥梁。是认识发展的直接源泉。现代教学理论也认为：教学要从学生的生活经验和已有的背景出发，提供给学生充分进行实践活动和交流的机会，使他们在自由探索的过程中真正理解和掌握知识、思维和方法，同时获得广泛的活动经验。因此，教学中要充分调动学生的眼、口、手脑等。

不同的语文学习平台，有不同的功能作用。比如在识字教学活动中培养独立分析、识记字形的能力；在阅读教学中培养读文章想画面的能力，激活想象力；因此教要善于领用活动，师鼓励学生发表独特感受和个人见解，说真实想法，不人云亦云；在作文教学中引导观察，鼓励发现，提倡写个性化作文，增加想象作文的练习。

学习《虽有嘉肴》一课时，我们设计了“背—译—悟”三个学习活动环节。其中背诵环节设计了多种形式的背诵：首先个人自行采用自己擅长的方式背诵；其次抽学生分享背诵小窍门，并根据给出的一部分内容提示背诵；然后再抽生分享背诵小窍门，并根据给出的思路提示背诵；最后全班总结背诵窍门，并在没有任何提示的情况下，齐背全文。这样，学生在开放的环境中，通过背诵实践和合作交流等活动，不仅达成了背诵目标，获得了成功的体验；还掌握了背诵的方法，改变了认知的策略和水平。

三、引领学习，合作探究

学习的过程就是知识建构的过程，教师要敢于放手，通过激发让学学生以积极态度，调动原有的知识经验，尝试解决问题，同化新知识的积极建构，这个过程必须靠学生自己完成。因而强化学生自学，独立思考是学生认知发展的需要。教学上我注重培养学生的自学能力，使其尝到了主动学习的乐趣。

在学习《虽有嘉肴》一课时，翻译环节，教师要求学生先根据课下注释自己解决疑难，然后在小组内合作解决疑难，最后在全班交流疏通不能解决的文言词句。这样，先自学再合作，从而达到疏通文意的目的。在接下来的领悟环节，我积极引导学生边自学课本，边独立思考问题，注意在认知的关键处适时启发：教和学是怎样相互促进的呢？学生有了前面翻译的基础，人人跃跃欲试。就这样，学生根据落实翻译的所得，在人人参与的气氛中，概括出了教和学的相互促进方向，尝到了主动学习的乐趣。

组织多元化的学习方式，让不同层面的学生主动参与教学活动，扩大学生受益层面，提高课堂教学效率，这是“五段”教学追求的改革价值。

四、分层练习，享受成功

素质教育要求面向全体学生，但学生之间的智力差异是客观存在并保持不变的。因而，我在教学中注意学生间的个体差异，巧设练习，做到分层式练习，梯级式达标，使学生人人都有参与的机会。如设计有简易的题目，后进生都能完成；有一定难度的，中等生都能完成；有较难的，优等生能完成。学生根据自己的能力水平，选择适合自己的练习题进行练习，达到了人人参与的效果。为了面向全体学生，让后进生也能回答问题，课堂上我采取小组评议的方法，学生前后两桌四人分为一组，选一个优生为评议组长。训练中要求组长做到：发言有序，尽量让后进生多发言。在综合形成小组意见，参与到全班的中去，做到全员参与全面提高。教师利用及历史评价手法，让不同类别的学生享受到成功的体验，获得成功的喜悦。

总之，在深入教学改革，进一步实施素质教育的当今，教师只有真正建立起学生是学习的主体思想，才能充分体现学生是学习的主人。只有在课堂教学活动中，激励学生主动积极参与，才能尽快提高学生的整体素质，才能为培养新世纪有用人才夯实基础。

注释：

①“五段”教学法指利用“学”、“思”、“探”、“练”、“评”五个教学活动模块组织教学的方法。“五段”教学模式，并非固定的教学流程，“五段”课堂学习活动之间既有自然逻辑关系，又有各自独立性，呈现五个相对独立的学习模块，不是必须强求在一堂课内完整呈现，也没有固定的顺序，可以依据学科和教学内容，灵活机动地组合应用，有所突出和侧重。