基于成功教育理念的课堂“五段”教学模式研究

李蓉 郭继林 刘希 白水泉

摘 要：我们根据课堂教学存在的问题，结合调研论证，在成功教育理念指导下，开始了对“学”、“思”、“探”、“练”、“评”五段课堂教学模式中的探究。“学”是学生在教师指导下独立学习，发现问题，感受成功。“思”就是学生提出问题，独立思考和解决问题，尝试成功。“探”是协作探究，体验成功。“练”是拓展训练，巩固成功。“评”是总结评议，分享成功。这五个元素不强求在一堂课内完整呈现，也没有固定的顺序，而要根据学科和课型特点，适当组合调整，有所侧重。我们以语数外物化五门学科为先导，分步尝试和探索各个元素和元素之间的整合。通过课例实践和小专题研究，修正雏形，反复实践，创造多元教学方式。

关键词：成功教育；课堂教学；五段

一、引言

1.成功教育：成功教育是一种教育方法，他不是一种简单的具体方法，而是一种方法体系。成功教育是追求学生潜能发现、发展的教育，是学生自我教育能力提高的教育。成功教育是为每个学生创造成功机会的教育，它以学生获得学习上的成功为途径，以表扬、鼓励为手段，以全面提高学生素质为目的的素质教育模式。

成功教育以激励全体师生追求并获得成功为价值为定向，以培养师生成功心理为突破口，以开发师生主体潜能为着力点，变外压、训诫式为主体参与式，变以教师为中心、只强调应试知识传授和应试技能传承的应试教学模式为强调因材施教和主体参与、注重开发学生潜能的成功教学模式，藉以激励和引导师生把追求成功的过程与道德养成、知识内化、潜能开发的过程结合起来，通过不断获得成功体验而形成源源不绝的内动力，从而使他们各自都在原有基础上获得多方面的成功，并培养起有利于终生发展的自我增值能力。

成功教育不仅是只适用于“差生”的矫正性教育，随着成功教育研究的扩大和深化，成功教育对一般学生，甚至对优等生也具有发展整体素质的作用。”

2.“五段”课堂教学：即指“学、思、探、练、评”五段教学活动模式。“学”指学生学习活动，包括自主学习、协作学习和合作学习，是学生课堂活动的基础环节；“思”指思考，即学生思维活动，包括聚合思维（归纳）、发散思维（演绎），以及联想、想象等活动，是学生发现问题、认知规律的重要环节；“探”指学生探讨、探究、探索活动，包括自主探究、协作探究、合作探究等活动，是认知、发现、实践、创新的重要环节；“练”指训练、练习活动，包括巩固性训练、迁移性训练和拓展性训练，练习的方式自由多元，是知识拓展、迁移和能力形成的重要环节；“评”指评议活动，反馈练习结果，及时评议纠错。采用灵活多元的评议方式，或自主评议；或互动评议，或教师评议，分享他人感受，发现新的问题和补救的措施，是前一个学习活动的终结，也是下一个学习活动的开始。

“五段”课堂教学模式，并非固定的教学流程，“五段”课堂学习活动之间既有自然逻辑关系，又有各自独立性，呈现五个相对独立的学习模块，可以依据学科和教学内容，灵活机动地组合应用。因此适用于任何学科和任何教学风格取向不同的教师，不仅不会限制教师风格，相反会更加张扬教师的教学风格和个性。

3.教学模式。教学模式是在一定教学思想或教学理论指导下建立起来的较为稳定的教学活动结构框架和活动程序。作为结构框架，突出了教学模式从宏观上把握教学活动整体及各要素之间内部的关系和功能；作为活动程序则突出了教学模式的有序性和可操作性。

二、课题研究缘起

（一）制约学校发展的瓶颈

1.生源制约。我校地处城北青龙场片区，长期以来由于地域与历史原因，学校招生范围均为区域内失地农民子女和外来务工人员子女，生源结构成了制约学校发展的重要因素。

2.教师观念和教学方法落后。我校教师普遍存在“满堂灌”、“一讲到底”的现象，忽视了学生的主体地位，课堂形式呆板单一，教学观念转变不到位。这严重制约了学生的发展和学校教育教学质量的提高。

3.学校改革与发展的迫切需要。首先，学校面临一次数十年难遇的新的发展机遇，我校作为“北改”配套学校，随着新校区的建成，学校硬件建设达到区内一流，因此我们急需加强教师队伍建设，通过课堂教学的变革，促进教师观念的转变，形成学校现代化办学特色。其次，学区环境发生了变化。长期以来，青龙场片区只有我校一所初中。自2012年成都市实验中学和2013年石室初中迁入后，青龙场片区形成了三校鼎立的局面。相较于这两所名校，我校要在办学理念、办学特色上进行突破，急需要明确的理念支撑，突破文化内涵及发展的制约，为了提升学校的社会地位和形象，借着区教育局引进上海闸北八中“成功教育”理念，计划在区域内五所薄弱学校推广的东风，根据学校发展的实际情况，我们学习上海“成功教育”理念，深化课堂教学改革，建构成功教学课堂模式。

（二）探究成功课堂的可能

“成功教育”是刘京海等人在实验和实践的基础上于20世纪80年代末，90年代初提出的。刘京海所处的闸北八中是一所初级中学，地处城郊结合部，生源极差，师资薄弱，教学设施不尽人意。1986年毕业生合格率仅22%，而学生犯罪率却居全区学校之冠。实行成功教育之后，学校面貌发生了翻天覆地的变化。三年试验就使合格率达到98%，犯罪率降到0，让这些有1/3在小学留过级的失败者，个个变成了踌躇满志的成功者。

为什么闸北8中会有如此神奇的变化呢？因为实施了“成功教育”，那么成功教育的成功之处在哪儿呢？专家从四个维度出发，分析了成功教育的实质：成功教育是以尊重人的主体性为前提，以发掘人的创造潜能为重点，以体现人的个性为特色，以提升人的价值为导向的教育。认为，成功教育是教育者引导和促进学生自主成功的模式或教育实践活动，其根本宗旨是，教师引导学生崇尚成功，尝试成功，鼓励学生借助积极适应——主动发展——大胆创新的主体实践活动，养成成功心理素质，不断开挖自身潜能。其基本教学策略是：重视非智力因素培养；实行低起点、小步子、多活动、快反馈；帮助学生发现自己的潜能和专长。

我们学校地处城郊接合部，学生和教师状况与当年的闸北8中相似，尽管新课标颁布实施已久，但一些教师观念仍然保守，“穿新鞋，走老路”，学生的“学”的地位没有得到尊重，教师成了课堂中心，教学方式呆板，结构松散，没有灵活变通，环节松散，随意性很大，效益不高。这些都和当初闸北8中一样。于是区教育局支持我们借鉴成功教育理念，大胆改革课堂。

第二个问题也是我们开初一直思考的问题，在刘京海等人的研究中，课堂教学模式经历了三个发展阶段：“讲练结合”模式、“讲想练结合”模式、“学讲想练”模式。如果我们照搬照抄似乎又有些水土不服，而且怕严重走样，因为这三个模式都有“讲”，怕教师回到“重讲轻学”的老路上，所以，我们在吸收了“学”、“想”、“练”的基础上增加了“探”和“评”，将学生的主体地位和自主学习彰显出来。

（三）成功教育也需要创新

首先，我们有必要说明的是，以前的课题叫《刘京海“成功教育”模式下“讲练结合”课堂推广应用研究》，现在改为《基于成功教育理念的课堂“五段”教学法研究》。我们之所以做出以上更改，原因有三：一是刘金海先生的“讲练结合”，本来是一种很好的教学方法，在闸北八中推行时也很有成效，但是“讲练结合”关注的基点是教师的“讲授”和学生的“练习”，教师以“讲”方式介入课堂，有意无意限制了学生“学”活动，不利于学生发挥课堂主体作用，单一强调训练，容易强化了应试教育的色彩，束缚了学生全面、和谐、自主发展；二是“讲练结合”容易导致教师走回头路。在进行了一段时间的尝试后，我们发现部分老师“一讲到底”的情况未得到有效改善，甚至有的老师还是“满堂灌”，这与我校课堂教学改革的初衷不符；三是我们基于“一切从实际出发，为学生创设成功的机会”的经验，结合学校实际，借鉴了闸北八中“低起点、小步子、多活动、快反馈”的“帮助学生成功”的课堂教学模式”得基本思想，整合了成功教育基本元素，形成“学”、“思”、“探”、“练”“、评”“五段”教学活动模式，我们认为，“五段”教学模式既符合学习认知规律，又符合成功教育思想和我校学生发展实际。

经过反复调研论证，在征求多方意见和建议的基础上，我们决定将课题更改为《基于成功教育理念的 “五段”课堂教学模式研究》。

三、建构理论模式

1.课堂“五段”教学推论。

基本架构：源于实践的理论框架构想——课例实践——归纳形成模型——反复实践灵活应用——超越创新，凸显教学个性。

基本框架：将一堂课分为五个阶段：“学”、“思”、“探”、“练”、“评”。

“学”：学一学（尝试成功）；“思”：想一想（感受成功）；

“探”：探一探（体验成功）；“练”：练一练（巩固成功）；

“评”：评一评（分享成功。

2.理论模式的构建。

第一段：“学”—学一学 自主阅读，发现成功

在教师指导下独立学习，发现问题，感受成功。

营造问题情境，启发学生学习。（自主学习感知体验，学会发现问题）

点拨思路方法，激励学生质疑。（预习发现问题，自学发现问题，猜想发现问题，练习发现问题）

帮助梳理问题，指导评价分享。

第二段：“思”——想一想 独立思考，尝试成功

提出问题—独立思考和解决问题—尝试成功

①教师以问题驱动学生学习，学生对照问题，独立学习，发现新问题。

②教师提供学习帮助（方法、思路、材料），引导学生学会学习。学生利用工具书和学习资料，应用以往学习的经验和方法，在教师的启发和指导下，独立学习教材内容，尝试解决问题 “交流分享”——同伴交流，体验成功

第三段：“探”——探一探 同伴交流，体验成功

1.自己动手试一试（自探）

2.同伴互动帮一帮（协作）同伴互动，协作交流。①对照问题，交流解决问题的结果，交流思路（过程、途径）和方法。②巡视时教师注意发现学生的困惑、疑难和发现的新问题、新思路和方法。

3.小组合作探一探（合作）①将自学和交流未解决和发现的疑难，采用小组合作学习方式，组织学习和探究，形成课堂教学高潮；②小组探究——形成共识——组间交流——分享展示——总结评价。

4.老师协助讲一讲

第四段：“练”——练一练 拓展训练，巩固成功

对准知识技能点，精心设计练习题——巩固、拓展、迁移训练，——促进学生通过训练活动建构知识，固化能力。

训练类型： ①巩固性训练；②迁移性训练；③拓展性训练。

第五段：“评”——议一议

总结评议，分享成功

反馈练习结果——及时评议纠错。可采用灵活多元的评议方式：或自主评议；或互动评议，分享他人感受；或教师评议，体验成功。

1.教师组织进行自评、互评；

2.教师激励评价；

3.组织学生谈学习体会。

四、价值与创新点

研究的价值：实施促进学生全面和谐发展的素质教育，面向21世纪，培养学生学会学习，学会合作，学会分享，学会创新，学会生活的能力，让学生发现成功，体验成功，享受成功，从成功走向成功。以人为本，差异发展，会学乐学，多元和谐，成功课堂，快乐人生。我们接受现代教育元素的同时，应用刘京海的成功教育理念，结合本校特色，将三种成功模式加以科学整合，改革和创新，形成了独具特色的成功教学模式。在理论和操作上更具时代性和前瞻性。

创新点：一是改变了师生地位：在教师主导下，学生主体体味更加凸显，师生关系平等民主。二是课堂氛围更加和谐开放，形成愉悦互动课堂教学情景。三是教学方式更加灵活多样，呈现出“以学定教、多向互动、和谐多元”的特色

课堂特色：1.教学过程就是不断成功的过程，也是不断享受成功体验的过程。2.教学过程就是不断发现问题，解决问题的探索过程。3.教学过程就是差异发展的过程，也是不断促进个性张扬的过程。4.教学过程是自主、合作、探究的过程，也是和谐互动、交流分享的过程。5.教学过程是课堂生态呈现过程，也是师生生命真实成长过程。

参考文献：

[1]刘京海.成功教育100例[M].天津教育出版社出版，1992.

[2]成功教育语录解析——访刘京海[J].少年儿童研究，2009（04）.