浅谈初中生物实验教学

杨雅萍

【摘要】随着九年义务教育的深入实施，对学生进行实验教学，努力培养学生的动手能力，是中学教学的一项重大任务。初中生物学作为一门以实验为基础教学的课程，实验教学是其教学过程中的一个重要组成部分，也是达到初中生物教学的教学目标的基本方法和途径。生物学中的各个实验均关系着学生的生物学知识的培养，同时对学生的动手能力也是一种提高。因此，改善初中生物实验教学的教学方案，培养学生的动手能力和提高初中生物教学的效率，是当前生物教学的当务之急。本文通过对高中生物教学中实验教学过程中存在的问题进行分析，提出几点改善初中生物实验教学的现状，希望能为初中生物实验教学的改革提供一些参考意见。

【关键词】初中生物实验教学

课程改革为生物学科教学改革带来了新的机遇，特别是新课标倡导的以探究式学习为主体的教育思想，更使生物教学迈上了一个新的台阶。但同时，也给中学的生物教学，特别是生物实验教学带来了诸多的困难和挑战。

一、当前初中生物教学过程中存在的问题

1.过度重视理论教学，缺乏生物实验教学的意识。长期以来，我国的基础教育实行着“灌输式”教学模式，这主要是受到了长时期的“应试教育”的影响，教师和家长都把“高考”、“中考”放在第一位，甚至认为学习的目的就是为了得到一个好分数，考上一个好大学。在很多人的心中，就有着这样一个信念：只要考上了好高中，那么你的一只脚就已经迈进了名牌大学。所以在初中的教学中，教师总是将理论教学放在第一位，毕竟，中考时只需要做一张考卷、填几个答案就可以。这就造成了教师为应试而教、学生为应试而学的局面，从而导致教师和学生都忽视了实验教学的作用，严重缺少实验教学的意识。有些学校即便安排了实验教学，教师也是草草而过，只为应付教学安排；有些教师为了保护教学器材，不让学生自己动手操作，只是由自己演示一遍，再向学生讲解其原理。这样的实验教学，完全达不到真正的效果，无法锻炼学生的实践能力，更不能让学生理解其深刻的内涵，提不起学生的学习兴趣。

2.实验安排不合理，趣味性不够。实验，就是通过一系列的探索去发现未知的东西，以获取更多的知识。但是当前的初中生物实验教学却过多地强调验证实验，而忽视了探究实验。教师更多的是向学生演示实验去验证一个原理的真实性，这样的实验缺乏趣味性，激发不了学生的兴趣和求知欲望。验证实验是无需进行探索的，因为结果已经在眼前，学生只是要通过实验来验证结果。有些教师自己动手实验去检验理论，学生根本不曾参与到实验的过程中，没有体会到探究的全过程，这样的实验教学模式根本无法使学生进行发散思维，其实验过程也毫无乐趣。

二、改善初中生物实验教学，提高各种能力的几点建议

1、改变教学观念，重新认识生物实验教学功能。在初中生物的實验教学中，无论是教师还是学生，都应该重新认识一下实验教学的重大功用。教师应当认识到，生物实验教学并不是生物课程的附属品，而是一门与其相辅相成的课程。初中正处在一个认识世界的时期，初中学生具有强烈的好奇心和动手能力。因此，良好的实验教学，不仅能提高学生的实验动手能力，同时还能激发学生对生物的学习兴趣，提高了教师在课堂教学的效率。另一方面，学生也应该重视生物实验教学，实验课并不是让学生来玩耍的，而是让学生在这里通过实验探索发现知识的奥秘。改善生物实验教学观念，无论是教师还是学生，都能从中获得益处，为学生营造良好的学习氛围，同时减少了教师和学生的心理负担。

2、冲破传统的实验模式，引导学生设计实验，培养学生独立思考、解决问题的能力。学生设计实验是教材只提出实验课题，而实验原理的运用、实验方法的采用、实验材料的选择装备、实验步骤的安排则由学生自己独立完成的一种模式。传统的实验模式是根据教材的目的要求、步骤、方法，教师按部就班地独立完成实验的一种模式。为了使实验课上得更生动精彩，笔者认为，学生自己动手、动脑来设计实验，整个实验过程由学生来操作控制，能培养学生独立思考、独立解决问题的能力，为学生提供更多的创新空间。著名教育家陶行知先生曾经说过：“动手动脑，心灵手巧。”例如，在“观察花的基本结构”实验中，教材主要选用桃花为实验材料，但当时桃花尚未开放，怎么办呢？正当学生苦思冥想时，通过教师的点拨，学生马上意识到此时正是羊蹄甲盛开的季节，可选用它来代替桃花，实验效果更明显。因此，学生设计实验由学生独立思考、独立分析、独立完成，学生的主体性就能得到充分体现。在整个过程中教师只是帮助学生对其能力范围内无法解决的问题作适当的点拨。学生设计实验模式还体现了学生的主动性、探索性和创造性，能激发学生学习生物的兴趣。例如，在“野生动物的保护”实验中，学生可以用不同方式设计实验方案，喜欢集邮的学生会发现部分邮票以珍稀野生动物为图案，并搜集这方面的资料进行实验设计；有的学生则对农贸市场、酒楼、宾馆等出售受国家重点保护的野生动物进行调查，撰写调查报告。这样可充分发挥学生的学习兴趣，体现学生设计实验模式的优越性，打破传统的实验教学模式。

3、增加探究实验，增添实验的趣味性。如果要求学生在验证性、演示性实验以及探究性实验做出选择的话，学生往往更倾向于探究性实验。因此，应尽可能摒弃一些验证性以及演示性实验，多增加一些探究性实验。在有需要的时候教师可以提供一定的线索指导学生顺利完成实验，但是并非帮助学生完成实验。要想发挥生物实验的巨大效果，还必须保证课堂上每一位学生都能够独立顺利地完成实验并且亲身经历到实验的全过程。趣味性较强的生物实验往往更能够引起学生学习生物的极大兴趣，学生对实验感兴趣的话自然能够热情地投入到学习生物当中。由此看来，有必要增加一些趣味性较强的实验。

结论

总而言之，在生物教学的整个过程之中，教师应当采用灵活多变的实验，把外在的信息也就是生物课题以一种崭新的方式出现在学生的面前，才能够使得整个生物课堂焕发出它应有的生命力，从而调动学生学习生物的积极性以及主动性，让学生在营造的轻松愉快的氛围之中学习生物知识。