高中地理教材中的活动性课文分析

侯成娟

教材中活动性课文的多样化形式分析

以《自然条件对城市及交通路线的影响》为例，活动性课文的形式包括探索、思考、讀图、讨论、活动、名词链接、案例研究。本节课教材一开始便设计了一个探索型活动课文——地势、地形与交通，并设计了三个与此相关的思考问题，探索以小组活动展开，学生可以通过联系当地实际，根据已有经验，结合地图来解决探索中的问题，那么叙述性课文中陈述的地形对交通分布的影响就得以解决， 活动性课文的功能也得以体现。本节包括两个“思考” 活动，分别为“某地盛行西北风，现在要建立一个化工厂，那么化工厂应该建在城市的那个风向，为什么？”和“在山区与平原发展河运或修建铁路，有哪些不同？” 不难看出两个“思考” 活动都是为叙述性课文的展开做铺垫的。心理学研究表明：“高中学生对各门课程感兴趣的程度主要取决于对学科价值的认识”，因此学生基于知识基础可能思考不出结果，但是，它能够引发学生对现实生活的联系，激发学生思考和学习兴趣，调动学生的积极性。在这里，“思考”二字强调了此活动性课文并不一定以合作讨论的形式进行，而是学生的个体思考活动。本节包含一个“读图”活动性课文，地图作为地理学的第二语言，能帮助学生获取地理信息，认识地理事物。以“读图” 的形式呈现活动性课文，不仅能够清楚的表达地理信息，而且能够直观的反应地理事物的分布规律，学生发挥主观能动性阅读地图，强调了学生在教学中的主体地位，相比较冗长的叙述性课文，“读图型” 活动性课文具有明显的优势，体现了地理学科的地理性。本节包含一个“讨论型”活动性课文，即“你对缓解我国水资源紧张的状况有何具体建议？”首先提出问题，强调“你”，学生的看法，然后给时间让学生自由讨论，发表见解，学生积极参与讨论，不仅活跃了课堂气氛，而且能够比较轻松的达成教学目标。讨论本身具有开放性，灵活性，合理即可。学生的积极性得到进一步调动，和叙述性课文相互补充，促进完善。本节最后还附有一个“案例探究”，这也是整本教材编写的特色之一，在每节的最后附有一个与教材内容相关的延伸案例，供学生借鉴、思考。此活动可以放到课内，也可做课外思考。根据教师的教学设计思路而定。

教材中活动性课文的特点

通过以上分析，我认为地理教学中的活动性课文具有以下鲜明的特点：一、新课改以后的中图版教材，以本节为例，增设了比较多的活动性课文，包括我上面的分析的“探索，思考，讨论，活动，案例探究”等，具有多样化的特点；二、教材的基本表达形式为叙述性课文和活动性课文，不难发现本节中的活动性课文和叙述性课文是相辅相成的，活动性课文为叙述性课文做铺垫，叙述性课文又是活动性课文后期强化延伸的基础，所以本节活动性课文具有交互补充性的特点；三、本节中的活动性课文，比如“思考”，是学生独立思考进行的活动性课程，而“讨论、探究、活动”则是学生合作进行的活动性课程，不论是独立进行还是合作完成，都是学生积极主动参与贯穿活动性课文的始终，教师只是适时提示、引导，所以本节活动性课文具有体现学生主体性的特点；四、活动性课文相比于叙述性课文，具有灵活多变的特点，比如本节“讨论”活动性课文中，请学生就缓解水资源紧张提出具体建议，学生有不同的看法和建议，没有标准答案，只合理即可；五、活动性课文因为具有灵活性和开放性，因而比叙述性课文更能引起学生的兴趣，所以活动性课文更容易提高学生的积极参与性，具有激发学生思考和学习兴趣的特点；六、有的活动性课文是建立在部分叙述性课文学习的基础上的，如本节最后的案例探究“青藏铁路”，出现在本节的最后一页，是在学习了叙述性课文的基础上的，案例探究活动性课文是对叙述性课文的拓展巩固，所以活动性课文具有强化知识结构，夯实知识基础的特点。

教材中活动性课文编排的意义

通过上述分析，活动性课文在地理教学中的作用是不言而喻的，甚至是叙述性课文难以企及的，具体来说，本节教材中的活动性课文具有以下几点意义：1.活动性课文的设计与编排体现了教材与课标之间的密切联系和新课程理念的特点；2.活动性课文能帮助学生主动参与教学过程，激发学生学习地理的积极性和兴趣；3.活动性课文丰富了教材内容，有助于教师在教学过程中优化课堂教学结构；4.活动性课文因为有学生主体的参与而生动活泼，学生之间的合作讨论，师生之间的互动交流有助于培养学生的参与、合作意识。

教材中活动性课文的优化

本节教材中的活动性课文在促进教学方面具有无可比拟的优越性，但同时又存在有待改进和完善优化的部分。活动性课文的多样性，灵活性特点决定了它的可优化性、可变性。

教材中活动性课文的优化方法

本节中活动性课文设计我认为可以从以下两个方面进行优化，一、教材中的活动性课文没有涉及到“结合当地的实际、家乡的情况分析问题”等的字眼，即没有将活动性课文与学生身边的乡土地理相结合。因此学生的学习效果感受并不强烈，因此这点需要再优化。比如在“自然条件对城市分布的影响”中，可以设计“结合你所在的城市（镇），来说明自然条件对城市的影响”，加上教师的引导提示，这样的设计更容易引起学生的兴趣，引发学生的思考，毕竟学生对于自己所在的城市有一定的生活经验，结合所在城市与周边乡村，更能引起学生的共鸣。二、“实践型”活动课程没有安排，关于自然条件对城市和交通分布的影响，教材可安排“实践型”活动课文，具体的实施方案是：学生分为小组，教师布置任务，每个小组承担一个自然要素（地形、气候、水文、矿产）对城市分布的影响的任务，在课后可以通过询问，访谈，搜集相关资料，联系观察当地实际情况等方式来强化拓展自然条件对城市的影响。这样安排活动性课文设计不仅有利于知识的强化与巩固，而且能够提高学生的动手实践能力，最终有利于三维教学目标的达成。

总结

活动性课文的形式是多样的，教学设计是基于课程标准，结合教材进行的，以学生为主体的教学设计有利于达成教学目标，有助于培养学生的地理素养，活动性课文的多样性让教学过程中的课堂活了起来，作为地理教师，作为课堂地理教学的设计者，我们应当重视活动性课文的开发，把课堂还原于学生。

参考文献

[1]李家清.论地理新教科书活动性课文的设计策略.教学研究

[2]李家清.新理念地理教学论[M].北京：北京大学出版社，2009.

[3]丁华.活动性课文在高中地理教学中的优越性探究[J].徐州师范大学，2012.

[4]万永祥.略谈地理活动性课文教学[C].江苏省灌南县实验中学，2010.