全日制自考“学历+技能”助学培养模式的创新与实践

钟咏

摘 要：通过分析全日制自考“学历+技能”人才培养体系的内涵特质及传统全日制自考教学模式存在的问题，提出了其实现的具体路径。

关键词：全日制自考；学历+技能；助学培养模式；创新；实践

中图分类号：G642 文献标识码：A

当前我国高等自学教育正向大众化方向发展，规模迅速扩大，在校人数成倍增长，教学资源相对不足。在此条件下，教学质量的稳定和提高不仅成了高校全日制自考生存与可持续发展的决定因素，同时也成了全社会高度关注的焦点。如何把高等全日制自考教育“量”的扩张与“质”的保证有机结合起来，确保全日制自考教学质量的稳定和提高，保证全日制自考人才培育目标的实现，便成了高校自考领域所面临的重要课题，也是每一个从事高等教育自学工作者都在积极思考的头等大事。因此，建立一套既科学、规范、全面，而又具有可操作性的全日制自考“学历+技能”助学培养模式是目前各高等学校自考教育最需要解决的问题。

一、全日制自考“学历+技能”人才培养体系的内涵特质

全日制自考“学历+技能”人才培养体系是一个以“学需契合”为教学原则；以“双证复合”为培养规格；以“课程模块组合”为教学计划；以“校企（地、校）合作”为培养路径；以“双师融合”为教师资格；以“学做结合”为教学形式；以“虚拟实验与基地实习配合”为教学手段；以“考试、考证、考评综合”为教学评价的应用性复合型人才培养体系。

二、传统全日制自考教学模式存在的问题

在我国自考教育近些年发展中，往往是把自考教育等同于学历补偿教育，放弃了自考教育的目的，即培养多元化的技能型人才、实用型人才；在办学模式和培养目标上只是照搬和移植普通高校的教育方法，缺乏针对性；在教学管理方面，只注重成绩的考核，而轻视对整个教学过程的管理。这些因素直接导致了现阶段自考教育教学模式上的问题。

（一）办学理念存在误区

在国外，自考教育往往更多强调的是对学生技能、文化等实质能力的培养，注重充分发挥学生的个性，比如：德国的大学教育以理论结合实际，将大学的基础理论教育、专业教育和企业要求的技能教育相结合为特点，培养既掌握基础理论知识，又具有工程实践能力的人才。国外对自考教育的培养理念上强调的是根据市场需求，充分发挥学生的自主性，强调学生能力的再提升。

反观我国自考教育，在培养理念上，把自考教育简单化为学历补偿教育。这种片面追求学历教育的现象与我国早期用人单位以文凭选拔人才的机制有关，而现在企业选拔人才时，更看重的是学生的能力和素质。另一方面，由于办学理念的错误，培养出的学生在技能操作等方面又无法满足企业的需要。只注重学历教育，而摒弃学生自身个性发展和技能培训需要的理念导致很多自考高校无法形成自己独特的优势。

（二）普教现象导致办学特色缺失

自考教育所针对的学生群体本身所具有的特点与普通高校的学生是不一样的，片面的按照普通高校方式强调专业要求和理论的系统性，忽视自考学生与普通高校的学生间各方面能力的差别，忽视了自考生本身对技术能力和知识实用性方面的需要；在考评中，按照普通高校学生的标准化考试方式，忽视了自考学生对实践能力和技术能力的考核要求，并不能体现自考教育本身应以培养学生能力为主的教育目标。这种缺乏自考教育特色的办学模式相当程度上影响了自考教育教学质量和办学效益的提高。

三、实现全日制自考“学历+技能”人才培养的具体路径

（一）专业、课程体系是构建全日制自考“学历+技能”人才培养模式的重要内容

近年来，国家把专业设置的决定权更多地交给了高校，高校通过对行业情况分析和培训市场调研，应着重课程建设，全面优化课程，重视用人单位对人才培养的评价和要求。重点打造诸如企业财务管理、工程造价管理、电子商务等专业“学历+技能”人才培养模式，注重人与职业、专业与行业、理论与实践、学历与技能的紧密关系，重点反思课程设置对提高劳动者素质，改善学员的从业状况，加速高等教育服务地方经济与社会发展的应用性和实效性，有效地解决了自考获得从业能力和职业素质应当接受什么样教育的问题，行业用人标准理应成为自考教育专业、课程体系设置的重要依据。

（二）师资是完成“学历+技能”人才培养模式的重要保障

“教育的成功取决于教师，而教育的不成功也取决于教师”，教师是各种教育资源中的首要因素，高素质的教师是决定“学历+技能”人才培养体系的核心竞争力，对于承载着培养既有一定知识和技能的自考教育来说更是如此。

首先，要以共同的战略发展愿景凝聚教师储备。自考师资队伍主要由来自不同地方、不同层面、不同岗位的专、兼职教师组成，自考教育的发展目标、价值取向、人才培养、服务意识和管理内涵等战略发展愿景需要适时适地，广泛而有针对性地进行交流与反思。发展战略愿景强调的是引导和展望，而不是行政命令或制度，用发展的眼光和开放的理念，将教师的共同愿景贯彻落实在教学的各个环节，从而达到充分沟通，分享经验，塑造集体或团队共同愿景的目的，造就适合自考教育发展战略的教师储备。

其次，要以灵活的师资聘任机制组建自考教师储备。自考教育一般没有独立的教师队伍，大部分师资是依托学校专业学院。他们往往缺乏实践经验，与“双师型”教师的要求相差甚远。高校自考教育机构可以实行一级、自主聘任教师制度，“按需设课、以课聘人，内外结合、进出自如”，鼓励师资队伍多元化，扩大教师选聘范围，加强与校外实习基地和企业的师资交流，引进和打造技能型师资。

再次，要以科学的评价和激励机制巩固教师储备。“双师型”教师的个体发展程度，必须与教师的评价和激励联系起来，将薪酬与业绩充分挂钩。重点发挥实践经验足，工作热情高的“双师型”教师作用，使教与学成为师生交流、产学研互补的重要过程，以求教学相长，校企共进的可持续发展状态，巩固并壮大“双师型”教师储备。

（三）教学质量监控是完成“学历+技能”人才培养模式的生命线

1.发挥教学督导的作用，加强过程调控

为完善教学管理制度，加强教学质量的监控，规范教师的教学行为，成立教学督导委员会，对教学工作进行监督、检查、评估、审议、指导，多渠道快速反馈教学工作信息，强化教学管理工作的调控职能，保证有关教学管理规章制度的贯彻执行。

2.广泛运用绩效指标评价，注重对教学质量的监控

“学历+技能”的培养特色是面向应用，培养目标不同，其质量标准和评价方法也不相同。

首先在评价指标方面，应用指标可观察性较强，具有明显的学生思考特征，指标设计涵盖了教师备课、教学节奏、学生激励、教师兴趣、不同观点的容纳、语言表达、分析解释等内容，评价者较容易把握方案，并随时进行抽查，作出相应的判断。同时，评价指标体系不仅包括对教师授课的客观评价，也包括对课程设置与相应配置内容的评价，十分的系统和全面。

其次，课程评价指标的设计还十分注重个性化和多样性。如在评价表中，除了统一的评价指标，教师还可以根据自己的需要选择或制定突出自己所教科目特点的相应评价指标。

最后，在学生的参与程度方面，学生对课程评价更为认真、投入。通常学生在进行课程评价、打分时，任课教师是不允许在场的。学生评价采用无记名投票。每学期教学督导组和相关教务人员对教学情况进行开学、期中、期未三阶段的教学检查，检查后以书面和语言的方式进行反馈，对存在的问题进行分析整改。

“学历+技能”的创新教育模式是从自考学生本身的特点出发，是在充分尊重学生的自主选择权，参与权的基础上，将学历教育和技能教育相互融合，满足了自考学生的不同需求，大大提升了学校的办学质量，同时也符合了当前社会对技能性人才的迫切需求。

参考文献

[1]郑珊飞.成人高等教育“学历+技能”人才培养模式研究[J].宁波大学学报，2012（2）.

[2]马启鹏.成人高等教育“学历+技能”课程模式的构建[J].成人教育，2009（2）.

[3]陈红君.成人高等教育旅游类专业“学历+技能”人才培养模式研究[J].宁波教育学院学报，2013（9）.