翻转课堂在高职数据通信课程中的实践应用

李海霞

摘 要：本文分析了数据通信课程的特点，阐述了对“翻转课堂”教学模式的理解，给出了一种在数据通信课程教学中引入“翻转课堂”教学模式的方法并在实践中进行应用，在已有的项目化教学基础上进一步提高了教学效果。

关键词：自主学习；高职；深度学习；翻转课堂

一、传统教学模式无法完全满足数据通信课程的教学需求

通信产业技术的飞速革新，促使通信从业人员必须具备高效的学习能力以保证不在技术换代时掉队，在培养通信人才中承担着重要角色的高职院校也因此面临新的挑战。

传统教学模式以教师为中心，教师讲授、学生听课，教师在整个教学过程中占据绝对主动权，学生自主学习较少，主观能动性没有得到足够发挥，不仅影响教学效果，在提高学生的学习能力、培养探究精神上收效甚微，无法达到日益提高的教学目标要求，尤其不适合以职业能力培养为重心的高职通信技术专业课程。

数据通信是一门理论与实践并重的课程，需要学生在透彻理解相关概念和原理后熟练进行网络规划和配置。在课堂上，教师需要花大量时间讲解理论知识和实操方法，往往无法达到在课堂上对所有教学内容的及时内化。已有的教学改革在项目化教学方面已经做了大量工作，但是学生要在学完课堂内容后花足够时间练习才能达到将理论与实践完美融合，而教师已经在进行下一项目的教学，因此，并不能将课堂教学的效果发挥到最大。必须探索出一条更加行之有效的途径以提高学习效果、增强学生的自主学习能力，促进学生职业能力的可持续发展。

二、在数据通信课程教学中引入“翻转课堂”教学模式

“翻转课堂”是一种新型的教学模式，通过重建知识传授和知识内化的顺序，创建以学习者为中心的学习环境，改变传统教学中的师生角色并最大化地利用面对面的课堂教学时间，实现了对传统教学模式的改革。学生课前通过观看教师提供的教学视频或学习相关教学资料，自主完成课程知识传授的任务，在课堂上通过小组讨论、协作探究、问题解决等活动完成知识的内化。在翻转课堂中，信息技术和活动学习为学习者构建出个性化协作式的学习环境，有助于形成新型的学习文化。

多数翻转课堂教学模式的实施并未改变传统教学结构，只是将教师原本在课题讲授的内容变成视频，因而仅仅是强化了传统课堂的课后环节，没有实现变革性的翻转。如果将翻转课堂作为课堂教学的补充，虽然也是一种比较好的教学方法，但并不能达到最好的教学效果，教学改革的意义也将大打折扣。

“翻转”的本质，应该是对深度学习的促进。

在教育学领域，深度学习被阐释为学生核心学业内容知识的掌握、批判性思维与问题解决、有效沟通、协作能力、学会学习、学术心志这六项能力的发展。深度学习要求学习环境必须是以知识为中心、以学习者为中心，建立学习小组，并在学习活动中设计合理的评价机制。教师要以学生已有的知识经验为起点进行教学，以帮助学生理解本学科的重要概念和知识结构，学生学习过程中要有机会提出自己的见解，并在小组学习中进行交流互动，逐渐成为专家型学习者。因此需要设计一种能够将浅层学习和深度学习有机结合的翻转课堂模式，才能有效促进深度学习。

从实际教学来讲，难度较低的学习内容更适合自主学习，而难度较大的学习内容更适合群体学习和教师引导学习。但如果在学习难度较大的内容时直接给予大量指导，就减少了学生主动思考的机会，无法实现深度学习，因此，数据通信的翻转课堂教学翻转了这一教学过程，在学生自己思考并有所体会之后再去适时指导，以利于有效地促进深度学习，培养学生的高级思维能力。

本案例的数据通信翻转课堂教学模式中，教师按照项目教学法准备理论和实操资料、教学视频、测试题库等。将学生分组，遇到问题时先以小组为单位尝试解决，对于难点则查阅资料、通过互联网搜索解决方案，并在下一次课上分享、讨论和解决。

以项目4-5“TRUNK应用及配置”这一教学项目为例：在两节课的教学中，第一节课完成项目4-4的教学。在第二节课开始新项目4-5的探索学习，学生会体验到这一新知识点的学习难度，甚至无法接受。教师通过网络将新知识点的教学视频和项目理论实操资料推送给学生，学生在课外利用这些资料自主学习，进一步理解课堂上没有理解的概念和原理并利用模拟器搭建拓扑进行配置。在第二次课的前半段进行概念测试、材料延伸、评估、讨论等应用阶段的学习活动，使学生成为该项专业知识和技能的熟手，至此一个循环结束。

整个教学过程中的中心一直是学生、学习项目、学习小组以及学习评价。教师指导学生进行充分的研讨以完成项目学习，同时鼓励学生发现问题，帮助和推动其解决问题，将一个单一演讲者主导的教室变为共同学习的研讨室，师生共同引导课堂发展。将学习的决定权从教师转移给学生，将教师的角色转变为学生自主学习的指导者，促进学生由原来的被动接受转变为主动参与，成为教学中的主体。

三、结束语

“翻转”的意义在于通过对课堂时间的解放，更有利于应用以学生为中心的教学策略，更加便于开展项目化教学和探究性学习，以期深化到对整个学习理念的转变，最终聚焦于对深度学习的促进。通过在数据通信课堂上应用“翻转课堂”的课堂教学模式，激发了学生学习的兴趣，培养了学生的自主学习能力、语言表达能力和团队合作能力，促进了学生更好的适应通信专业技术的飞速发展，为以后的工作和继续学习做好准备。

参考文献：

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[3]胡立如，迈克·雅各布森，张宝辉，宋灵青.翻转还是不翻转？超越育潮流走向基于研究的课堂——访悉尼大学迈克·雅各布森教授[J].中国电化教育，2016，（5）.

[4]张学新.对分课堂：大学课堂教学改革的新探索[J].复旦教育论坛，2014，（5）.

（作者单位：浙江交通职业技术学院）