巧用任务驱动法实施AutoCAD课堂教学

闪双凤

AutoCAD计算机辅助绘图课程是机电、数控、模具和建筑等专业绘制工程图样的重要工具软件学习课程，该课程是一门实践性很强的课程。由于AutoCAD的命令很多，且都是以英文形式出现，因此，让学生死记硬背有一定难度，在实际绘图时学生还是会感到茫然、枯燥。那么，如何最大限度地激发起学生的学习兴趣和求知欲望，让学生学好这门课呢？笔者通过创建真实的教学环境，让学生带着任务学习，掌握学习的主动权，从而轻松、愉快、有效地获取知识。下面，笔者以AutoCAD课程的重点章节《阵列对象》为例，介绍任务驱动法的应用。

一、创设情境，巧设任务

教育家布鲁纳认为：“学习者在一定的问题情境中，经历对学习材料的亲身体验和发展过程，才是学习者最有价值的东西。”情境的选择很重要，应该根据所在班级学生的特点设置适当的任务。若任务简单，学生会盲目乐观；若任务复杂，学生可能会丧失信心。任务驱动法通过创设问题情景，把所要学习的内容巧妙地隐含在一个个任务中，使学生通过完成任务达到掌握知识的目的。

例如，学习AutoCAD《阵列对象》一课中，复习镜像命令时，笔者提前设计了一只蝴蝶的左半部分。让学生们通过镜像命令快速设计出一只漂亮的蝴蝶，然后让他们观察下面几组图片：

要求学生通过复制、镜像等命令实现绘制。这一环节在实际操作中要考虑如何站在稍稍超前于学生智力发展的角度上，让学生“跳起来摘桃子”，尽情发挥，尽显才华。此时，学生有了强烈的好奇心和求知欲，教师应抓住时机明确告诉学生可以通过阵列命令快速、准确地实现绘制，于是顺理成章地提出这节课的任务是通过阵列命令来实现一个对象的矩形阵列和环形阵列。

二、任务驱动，推进体验

人本主义心理学家罗杰斯认为，促进学习最有效的方式之一，就是让学生自己直接体验面临的实际问题、社会问题、个人问题等。他强调，要使学生全身心地投入到学习活动中，就必须让学生直接处理对他们个人有意义或是有关的问题。任务驱动法的重点环节就是通过任务或问题的设置，形成外来刺激或推动力，引导学生积极参与课堂，围绕任务展开思考获得新知，从而实现教学目标，提高课堂效率。

在AutoCAD《阵列对象》这节课中，新任务提出后，教师不要急于讲解，因为每一个任务中都包含着新、旧知识。学生接受任务后首先思考如何去完成任务，以及在完成任务的过程中会遇到哪些问题。这些问题中，一些是学生已经学过的，学生本身就能解决；另一些是学生没有学过的，即隐含在任务中的新知识点，这也正是“任务”所要解决的问题，也就是这节课他们要掌握的知识点。学生在接到阵列对象的任务后，就会急于寻找命令的打开方式，此时教师只需提示一下，学生就很容易掌握。本节课的关键问题是“矩形阵列和环形阵列的参数设置”。矩形阵列和环形阵列中分别提出实操任务如下：

同学们就会利用原来学习的复制命令来完成，在发现效果不理想后，也会积极探索阵列命令中的参数设置。

三、分组合作，自主学习

新课程理念鼓励学生积极主动、勇于探索新的学习方法，学生可以通过自主探索、动手实践等方式更好地掌握知识。在平常的教学实践中，我们常常采取小组合作学习的方式让学生通过分工合作完成一定的学习任务。我们采用异质分组的方式，将不同学习能力、学习态度、学习兴趣、性别、个性的学生分配在同一组内，组成一个学习小组。有效的合作学习能够最大限度地激发群体的智慧，培养学生的兴趣和团体协作意识。老师布置任务后，组织学生开展交流和讨论，通过不同观点的交锋，补充、修正、完善每个学生对当前问题的解决方案。如在前面矩形阵列参数设置部分，行偏移与列偏移的设置中，小组内部同学纷纷发表不同看法，小组之间也互相切磋，让学生在原有知识的基础上获得了新的体验。

同时教师应发挥自己的主导作用，要能够总揽全局，除了把控好任务的设置，还要能对任务的完成过程和结果及时给予评价，充当课堂的催化剂，在学生“卡壳”的情况下，给学生信心，激发学生探究的欲望和形成小组合力的信心，教师只有照顾到不同层次的学生才能有利于课堂效率的提高。教师应随时关注小组活动的进展情况，比如这节课中参数设置时行偏移与列偏移设置中，方向的设置是难点，一部分同学没有观察到，在操作时一直出错也找不到原因。教师就要在观察或参与中，及时给予指导和鼓励。

四、评价反馈，以评促学

评价是整个教学过程中不可或缺的部分，评价过程中教师不应只关注学生所获得知识的对与错，而应重视学生参与教学活动的态度，解决问题的能力和创造性的阐述以及获取的经验与教训。

整个评价过程分两个环节。第一个环节，学生自评与互评。评价时，学生首先进行自我评价，介绍自己作品的闪光点和创作体会，之后对他人的作品从创意、视觉效果等方面进行欣赏和品评，大家一起评选最佳作品。最后请优秀作品的创作者讲一些关键性的操作技巧，以便大家共同提高。在此环节培养学生欣赏他人和正确评价自己的良好习惯。第二个环节，教师总结这节课的重点和难点，确保重难点突破，总结学生完成任务的过程中遇到的问题，对学生的进步进行表扬和鼓励。

任务驱动教学法能使学生在AutoCAD课堂教学中围绕教学任务展开学习，任务的设置激发学生的兴趣，形成学生学习的内在动力，而学生自评与互评、教师的评价则成为外在动力，让学生真正实现“我要学”的理想状态。需要注意的是，不管是课前、课中还是课后，情境的设置、任务的布置都应该符合中职学生和岗位的需求，具有可操作性，并且能服务于课程目标的要求。

（责编 李亚婷）