教育实习指导的问题及对策

符果

摘 要：教育实习质量对师范生专业发展有重要影响，对教育实习的有效指导是提高师范生教育实习质量的重要保障。调查发现：在教育实习指导中存在指导教师数量不足、指导教师结构不合理、指导时间有限、指导方式单一、高校实习指导教师与实习学校指导教师缺乏沟通等问题。要实现教育实习目标，必须加大教育实习的投入、加强教育实习基地建设、严格教育实习指导的管理、组建教育实习指导团队。

关键词：教育；师范；实习指导

教育实习是高师院校师范教育中的重要组成部分和重要环节，它是教师职前教育的必要阶段和基本形式，教育实习质量直接影响师范生专业素质。对教育实习的有效指导是提高师范生教育实习质量的重要保障，对提升高师院校人才培养质量、推进高等教育综合改革具有重要的现实意义。

一、调查对象与方法

（一）调查对象

本研究以四川文理学院为例，调查对象为四川文理学院文化与新闻学院、数学与财经学院、外国语学院、教育学院、体育学院五个二级学院的教育实习指导教师，以上二级学院2015届、2016届的教育实习生，涵盖学前教育、小学教育、汉语言文学、数学教育、英语教育、体育教育六个专业。还包括15所实习学校的实习指导教师。

（二）调查方法

本次调查采用了抽样问卷调查法，并结合访谈法、文献分析法和资料分析法。抽样问卷调查法：对五个二级学院2015届、2016届的教育实习生进行了抽样问卷调查。共发放问卷120份，收回问卷105份，回收率87.5%。此次调查的问卷回收率大于75%，可信度高。访谈法：通过走访各二级学院和实习学校，并和实习指导教师面对面交谈，具体地了解高校和实习学校指导教师指导师范生实习的情况。文献分析法：通过网上查阅近几年相关文献，对文献内容加以分析，获取更多教育实习指导的信息。资料分析法：收集指导教师指导记录和实习生实习笔记，对资料深入分析，获取相关信息。

二、教育实习指导存在的问题

从总的调查结果来看，各学院对教育实习都非常重视，从教育实习的动员准备到教育实习制度的制定，从教育实习过程的管理到教育实习的总结，从教育实习基地的建设到教育实习的指导都做了精心的安排。但调查发现，在对实习生指导上普遍存在以下问题：

（一）实习指导教师数量不足

从调查结果可看出：学院安排的实习指导教师数量与其所指导的实习生数量明显不协调。院校所配备的实习指导教师与实际参加教育实习的比例大多数在1/40-1/30，而育部规定高校师生比应为1/17左右。在教育实习过程中，指导教师需要对实习生进行跟踪管理，并对教育教学工作进行详细的指导。如果指导教师数量太少，加之实习生比较分散，部分实习生在地理位置上又相隔太远，指导教师就会因精力限制而无暇顾及到每位实习生，就会缺乏对实习生具体的有效的指导，导致教育实习管理过于松散，使很多实习生在实习期间处于一种“放羊”状态。

（二）实习指导教师结构不合理

调查结果显示：第一，指导教师职称结构不合理。在指导教师队伍中，教授几乎没有，副教授很少，大多是讲师和助教。第二，年龄结构不合理。指导教师中占大多数的是年轻教师，年轻教师有一定的优势，但多少都缺乏一定的指导经验，这对教实习的质量会产生一定的影响。第三，专业结构不够合理。实习指导教师大多是学科教学法教师，实习生在实习过程中除了学科教学外，还要面对班级管理、课外活动等教育问题，有事还会遇到交流沟通或者是心理方面的问题，面对这些问题，指导教师不能给予很好的帮助。

（三）实习指导时间有限

从学生的问卷反馈可以看出：在三个月的教育实习期间，高校实习指导教师到实习学校的次数不多，平均每月一次左右。每次现场指导的时间较短，大约平均一天。指导内容大致有检查实习生到岗情况、与该校的所有实习生和实习学校教师做简短的交流等，没有时间深入课堂，了解每位实习生在教育、教学、管理上的真实状态和存在的问题。

（四）实习指导方式单一

调查结果显示：由于很少到实习学校，实习指导教师指导学生的方式主要通过互联网交流平台，比如QQ、微信、手机等。这些新媒体平台虽然交流更便捷、辐射面更大、承载的信息量大，但往往交流深度不够，学生对很多问题浅尝辄止。

（五）高校实习指导教师与实习学校指导教师缺乏沟通

通过深入实习学校与相关教师交流发现：高校实习指导教师与实习学校指导教师无论是现场沟通还是远程交流都比较少，甚至很多高校实习指导教师与实习生的实习学校的指导教师彼此都不认识。这就造成了实习目标不统一，实习指导责任不明确，加之实习学校指导教师日常工作繁重，实习生放任自流，在实习生专业发展引领上出现了盲区，很多实习生在实习结束时感慨收获不大。

三、提高实习指导有效性的对策

要实现教育实习目标，必须重视实习指导环节，提高实习指导的有效性，使实习生通过教育实习，无论是在师范技能，还是教育理念，都能上一个新台阶，为它们即将走上教育岗位打下坚实的基础。高校在实习指导上必须起到引领作用，加强与实习学校的交流与沟通，构建实习指导团队，形成实习指导合力。

（一）加大教育实习的投入

首先，增加实习指导教师的数量。每位实习指导教师指导的实习生人数不要超过10人，便于个别指导。其次，提升实习指导教师的质量。要逐步建立实习指导教师资格认定制度。指导教师应具备的条件如下：具有强烈的责任感和职业道德，强烈的事业心；教学经验丰富、教学水平高、能够做到为人师表；人际沟通能力强，熟悉基础教育发展改革情况。高师院校管理部门应该确立对指导教师选拔的标准，对选出来的优秀指导教师加以培训，让他们提前熟悉指导学生的任务，以便以后能够更好地指导师范生实习。培训的内容应该涉及实习的各个方面：怎样指导实习生教学；怎样管理好实习生；怎样和实习生更好地交流等等。培训内容应偏重于实践经验，还应增加管理学和心理学方面的内容。

（二）加强教育实习基地建设

实习指导不到位的一个重要原因是学生实习比较分散，高校实习指导教师疲于应付，因此，必须改变当前教育实习以分散实习为主，集中实习为辅的现状，加强教育实习基地的建设，变分散实习为主为集中实习为主。首先，遵循就近原则，在高校周边的城区和区县地区建设实习基地，同时，还要遵循择优原则，选择规模较大，教育质量较好、教育资源丰富的学校作为教育实习基地建设对象。其次，高校与实习学校基地围绕教育改革开展课题项目合作。高校教师带着先进的教育教学理念走下去，基地学校带着丰富的教学经验走上来，围绕教师专业发展、师范生培养等相关课题深入交流，为构建教育实习指导团队打下坚实的基础。最后，定期开展院——校教研活动，围绕师范生的教学技能培训在试讲、说课、班级管理等方面合作。把实习基地教师请进来参与学生试讲、说课的指导，在教育理论和实践上填平鸿沟。高校选派优秀教师、专家定期到基地学校开展讲座，参与到基地学校的规划发展当中去，使院校成为一个发展共同体，共建育人环境。

（三）严格教育实习指导的管理

首先，加强实习指导教师的管理。高师院校实习指导教师教学、科研、任务重，压力大，工作繁杂，而指导教师补贴低，顾及悉心指导学生，会影响自我深造提升的机会，这就严重挫伤了指导教师的积极性。高师院校应该在实习指导补贴、职称评定方面给予一定的倾斜，提高实习指导教师的地位和待遇；同时，可以制定一定的指导教师考核标准，对指导教师进行评价，对优秀的指导教师进行奖励，以使指导教师素质不断提高。在这一方面，国外的一些经验值得借鉴，如法国规定大学实习指导教师对于每一个实习生，至少每月要到实习学校指导两次另外，对实习指导教师的考核要形成书面材料，并将其归入教师业务档案，作为今后评优、职称评定、年终考核的一项重要依据。其次，严格实习生的管理。设计科学综合的实习手册，为实习生的实习工作指明方向。定期对实习生的实习工作作出评价和考核，实习生定期向指导教师汇报实习工作。

（四）组建教育实习指导团队

把高校实习指导教师和实习学校指导教师纳入一个团队中，通过交流与沟通，统一实习目标，明确实习指导分工。高校实习指导教师要深入实习学校，与实习学校指导教师一起参与实习生的课堂教学活动、班级管理活动，通过商讨，对实习生的工作给予评价、指拨，为实习生构建双师指导模式。

参考文献：

[1]刘初生.试论教育实习中带队教师的作用[J].株洲师范高等专科学校学报，2001（2）：56-58.

[2]陈静安.五国教育实习模式比较研究[J].课程·教材·教法，2004（5）：81-86.

[3]陈建华.大学和中小学的合作：教育实习的准备[J].外国中小学教育，2005（11）：28-30，46.

[4]张天明.论高师院校教育实习指导教师队伍建设[J].绵阳师范学院学报，2007（10）：87-90.

[5]刘佳.我国高校师范生教育实习管理模式的探讨[J].继续教育研究2010（5）：142-144.

（作者单位：四川文理学院）