高中生如何提高语文自主阅读能力

张诗嫣

有效阅读能力的培养是当今信息爆炸时代对于每个人的要求。高中是人生中的一个重要阶段，在语文学习过程中提高自主阅读能力非常重要。下面笔者根据阅读教学的原理，谈谈提高语文自主阅读能力的几种方式。

一、激发阅读兴趣，给予鼓励和指导

高中语文课堂教学的严肃性和刻板性以及高考的学业压力和作业压力，都使学生对课外自主阅读提不起兴趣。如在现有的教学模式中，语文教师在进行阅读赏析教学时，往往采用“作者介绍—时代背景—段落大意—主题思想—写作特色”这样的思路，导致学生在阅读赏析课上缺乏主动性，丧失阅读兴趣，懒于思考教师所提出的问题，而是听从标准答案，认为教师的赏析是正确的。同时，由于沉重的学业压力，大部分学生在课外自主阅读方面毫无兴趣，只有很少一部分人愿意主动去阅读课外读物。

首先在课堂上，教师应当减少标准赏析的部分，应当增多对课外文学名著阅读的引导。如可以利用一堂课的5～10分钟安排学生进行小型演讲，题目围绕自己读过的一本小说，对小说的题材和类型不做限制。语文教学应当注重学生的语言综合能力的培养，阅读作为其中重要的组成部分应当格外重视，教师可以利用课堂邀请学生进行轮流演讲，激发学生去阅读自己感兴趣的小说的动力和激情。演讲的展现方式不做要求，学生可以按照自己的偏好制作PPT或者即兴演讲，或以图文并茂的形式，或配以背景音乐或者视频片段，亦或简单地描述自己的内心想法。活动结束后，教师可以适当点评，补充学生忽略的部分，而不是对学生的个人感悟做点评。尊重每个学生不同的阅读体验，给予鼓励和支持。

二、指导自主阅读方法，培养学习习惯

在传统语文教学模式下，受应试教育的影响，高中生在语文课堂上的学习往往听从教师的指挥，跟从教师的分析方法和思路，按照教师所说的标准方法或者参考书上的解析思路来进行一篇文章的阅读。这个过程不利于学生个人化的阅读感悟，也不利于形成自主阅读的方法和学习习惯。例如，在《老人与海》阅读赏析课后，布置课后问题：“桑迪亚哥是位怎样的老人？在你看来，他是成功了还是失败了呢？请用500字描述你的认识。”这实质上是一个开放性的问题，并不存在标准答案。然而根据作业提交情况显示，仍有部分学生的作业与网络上的答案雷同，或者与教辅参考书的答案相似，个人见解很少，可见高中生并没有形成良好的语文自主阅读的思考习惯。

语文教师应当给予充分指导，如学生做笔记，教师要鼓励他们进行课前阅读，通读文章并形成自己的理解，与此同时，培养学生随手查阅作者身世以及写作背景的习惯，知人论世，在这一过程中培养学生发现问题并主动解决问题的习惯，在此基础上再阅读课文可以产生更多深刻的理解。最后，需要培养学生质疑的习惯，鼓励他们在阅读过程中审视自己的真实想法并质疑，尤其鼓励学生关注在阅读中与作者产生的交流，这是一种重要的阅读体验，有助于学生形成独立思考与判断的阅读能力，并且是一种很好的学习方法。

三、创新语文作业形式

在应试教育的大背景下，高中生面临高考的升学压力，学生往往更加重视对于综合科目或者英语、数学科目的学习。而认为语文考试分数相差不大，不需要花费额外的功夫，将大量时间用在做题以及模拟试卷上。这不利于学生的自主阅读能力的培养，由于教师和学生都缺乏对自主阅读能力培养的重视，而导致对这种能力的培养的疏忽，高中生就缺少了更多的自主阅读时间。

例如，教师布置每周阅读篇目并要求提交随感，为了避免给学生过多压力，对随感的字数不做限制，鼓励学生写出真实情感。然而实际情况是，学生对该作业的重视程度普遍不高，将做阅读作业的时间压缩到最短，没有进入深入思考和理解就草草完成，字数也普遍较少。传统的语文作业往往以书面形式出现，挤压了学生大量的时间，应当减少不必要的诸如对陌生字词的抄写等作业，加强对阅读任务的布置。可鼓励学生进行课外小说的阅读，不限制题材和类型，而作业的递交形式则可以是每周一篇随笔，并在小组内传阅互批。这样每个学生都对自己读完或者没读完的小说做了自主的思考并写下了感悟，而小组之间的传阅可以加强学生对小说的理解，通过阅读他人的随笔学生可以感受到他人的思想轨迹和结晶，获得更多的思想感悟。

尽管高中生的学业压力以及升学压力非常大，但是就语文学习和语言能力的培养而言，提高学生的自主阅读能力才是根本。因此，应当改变当前高中语文课堂上的传统教学模式，并整改作业形式，提高学生自主阅读兴趣，并通过教师的引导和鼓励培养学生形成自主阅读的学习方法和良好的学习习惯，最终使学生的自主阅读能力得到提高。

作者单位：湖南省冷水江市第一中学（417500）