黑龙江省早期教育机构师资现状的调查研究

张暖暖

摘 要：随着生活水平的提高，人们对早教机构教育日益重视，为了更好的了解早教机构师资现状，我们采用随机分层抽样的方法对黑龙江省哈尔滨、大庆、肇东、牡丹江、绥化、齐齐哈尔早教机构的48名教师进行问卷调查。调查结果显示，各地区早教机构在师资培训、持证上岗、所学专业、工作经验等方面都存在问题。为此我们根据实际调查结果提出相应对策：第一，开展早教领域的培训；第二，统一培训内容；第三，政府出台相关法律政策；第四，加快早教师资培养。

关键词：早期教育机构；师资现状；调查研究

一、问题提出

儿童早期培育日益受到人们的高度重视，随之而来的是，0-3岁早教机构的数量剧增。相关调查数据显示，每年有几百万孩子正在或即将接受早教机构的培训。早教机构的师资到底处于什么水平？这是一个值得深入探讨的话题。为更好地了解早期机构师资的现状，我们以黑龙江省各地区的早教机构为研究对象，展开了此次调查。

二、调查对象与工具

1.调查工具。本次研究参考国内外相关文献，结合我省实际，自编调查问卷。0-3早教机构教师调查问卷共11道题目，对教师的职业培训、资格证、学历、从业年限、参加培训的时间间隔进行调查。

2.调查对象。采用随机分层抽样的方法选取调查对象。首先，各区县按照在园教师人数规模的比例进行样本量的分配，确定每地区的最小样本量；然后以区县为单位对所在辖区的早教机构进行整体抽样。本次调查面向哈尔滨、大庆、肇东、牡丹江、绥化、齐齐哈尔早教机构的48名教师进行了调查。

三、调查结果

1.早教师资培训欠缺，各地区重视不均衡。本次调查对我省各地早教机构教师培训情况进行了调查，结果表明：仅有40%的教师参加了早教教育的相关讲座，47%的教师接受了入职培训，由此可见，早教机构对教师的培训工作不重视，在与早教机构管理者访谈时，我们了解到：很多早教机构的管理者之所以不愿意下大力气对员工进行培训，是担心培训后教师流失，给早教机构带来损失。

2.早教机构教师资格证与所从事专业无关。2011年5月上海市教委等十一个政府机构联合发布了《上海市学前教育三年行动计划（2011—2013年）》，文件中明确提出：“早教指导人员持证上岗，持‘双证（教师资格证、育婴师资格证）上岗。”[1]通过对教师资格证情况的调查，68%的教师具有育婴师、早期教育指导师、儿童营养师的相关资格证，30%的教师所持的资格证与早教专业无关，无人持有教师资格证。这说明早教机构教师的来源较宽泛，专业性不强。通过多重列联分析可见，早教机构教师持有的资格证，门类很多，且持有地区、人数都参差不齐，可见，对教师来源把关不够严谨，专业过于宽泛，发展也不够均衡。

3.早教机构教师从业年限短，缺乏实践经验。调查显示，早期教育机构的从业人员中，工作1-3年的最多，占35.4%，工作不满一年的29.2%，工作3-5年占25%，5年以上的占8.3%。由此可见，3年以下的教师占64%，这说明早教机构中的教师较年轻，教学经验欠缺，产生这种现象的原因可能有以下三个：一是目前早教机构教师的工资少，很多人积累了一定经验后，会不断跳槽，二是早教机构成立的时间较短，三是早教机构的教师都是实习学生。

4.教师所学专业与工作岗位不相符。调查发现，早期教育机构的从业人员中，83%的教师所学专业与早期教育相关，但仍有16.7%的教师所学专业与早期教育专业无关。也就是说还有很多没有学过早教专业知识的人在从事培训工作，培训质量根本得不到有效的保证。

5.教师培训时间及间隔不合理，不能及时更新其教学理念。教师的成长离不开自身的努力，同时也离不开各种形式的培训和交流。调查发现，22.9%的教师每个季度都会接受培训，18.8%的教师每半年接受一次培训，25%的教师每年参加一次培训，33.3%的教师培训的间隔时间较长。

在调查中，我们还与早教机构的管理者进行访谈发现，由于没有明确的法律对0-3岁早教人员的培训进行规范，培训内容通常由早教机构自行决定，据了解培训的内容大多是技能培训、内部培训和加盟商提供的课程培训。培训内容是否科学，我们无从得知，更没有专门的机构进行监管。

四、建议与对策

1.依据专业标准，对早教机构的教师开展早教领域的培训。《幼儿园教师专业标准》中明确规定：从事早期教育的专业人员，需要经过严格的培养与培训，具有良好的职业道德，掌握系统的专业知识和专业技能。因此我们要依据专业标准的要求，从知识、技能、职业道德等方面，制定明确的培训细则，对从业人员进行有计划、有目的的系统化培训。

2.政府教育部门牵头，统一培训内容。目前早教机构缺乏政府的监管和引导，教育主管部门应定期开展早教师资培训或组织早教研讨活动，鼓励早教机构之间资源共享，优势互补。同时政府也可以充分利用当地师范院校的教育资源，加强对早教教师的知识、技能培训。

3.政府出台相关法律政策，规定早教师资进入门槛。我省的教育行政部门更要加大0-3岁早期教育研究力度，规范教师资格准入制度。通过查阅大量文献，研究者认为可以采取以下观点，即：⑴必须持有早期教育教师资格证；⑵就业前进行过专业的培训，并定期接受专业培训；⑶毕业于师范院校早期教育专业，同时具备以上条件才能从事早期教育工作。[2]

4.有实力的高校尽快开设早教专业，加快早教师资培养。高校作为培养人才的摇篮，肩负着为社会培养人才的重担。有实力的高校，可以根据自身现有的办学条件，增设早期教育或亲子教育专业方向，结合市场和早教教育机构的要求，培育符合实际岗位工作需要的准早教教师。

参考文献：

[1]解读《上海市0～3岁婴幼儿教养方案（试行）》——访上海市教委教研室学前部主任黄琼[J].幼儿教育，2004，（19）.

[2]杨娜.巴彦淖尔市0-3岁早教机构的现状分析及发展策略研究[J].内蒙古师范大学硕士毕业论文，2012.

[3]夏艳萍，刘淑红，张莉.早教机构教师现状、问题与对策——以兰州市为例[J].甘肃高师学报，2014（19）2.

[4]田甜.郑州市0-3岁岁早教机构发展现状的调查研究[D].郑州（河南大学），2012.

[5]《关于推进0-3岁散居儿童早期教养工作的意见》（沪教委基[2004）9号）.

（作者单位：黑龙江幼儿师范高等专科学校学前教育系）