高中作文教学应有物、有序、有文

于漪老师说：“一篇合乎要求的文章应解决三个问题：言之有物、言之有序、言之有文。”[1]对于我们的高中作文教学而言，我觉得也应该围绕这三个问题展开。

一、教“言之有物”。

“言之有物”是指文章或讲话内容具体充实。“所谓内容，意思是不管题材是什么，内容都要有价值。‘有价值的前提应该是‘真。”（张中行《作文杂谈》）就记叙、说明和议论三大文体来讲也应如此，要写是、写真，不写非、不写假。

（一）记叙文要“求真”。

作为学生常见、常写的文体，记叙文本应该写得有滋有味，异彩纷呈。可是学生写出的记叙文，大多围绕诸如“五子登科”（上桥帮助推车子，路上捡到皮夹子，公共汽车让位子，帮助寻找小孩子，雨天返校关窗子等等）的题材打转转。总有种“假”的感觉。“老实说，学生在作文中说假话，都是由于教科书和老师的要求不当造成的，出作文题动辄冠以‘有意义‘难忘‘有趣，那是不了解学生。学生的童年中哪有那么多的‘有意义的事？许多人为了‘有意义，只好胡编乱造。”[2]这种编故事的伎俩，都是为了迎合教师的评判口味、符合应试的价值取向而作的一种功利性的想象。“实际上这是一种误导虚伪，使学生从小学会迎合别人，不会依照自己的真实感情来说话。”[3]

（二）议论文要“求真”。

议论文是以逻辑为基石，以证据为结构，以说服读者接受观点或采取行动为写作意图的文章。议论文写作几乎是高中写作教学的全部内容，从高一就开始训练，更甚者从初中就开始教学议论文，等到高中毕业几乎每一位都能写“中学体的议论文”。“何为‘中学体议论文？“其基本格式是‘观点+事例，来源主要是权威的或古人的。事例是‘叠加的，搜索论据的原则是‘顺我者取，逆我者弃。”[4]所以，作文教学中教师只要教会学生准备一些所谓的“文学化”的例子，看到作文题目再“绕”到主题上即可。所列举的例子不外乎“屈平投江、苏武牧羊、陶潜采菊、李白斗酒、杜甫别离”等等，更有“一个苏轼吃遍天”的素材。上海市特级教师毛富荣指出，“议论文写作教学存在‘把认识顺序弄颠倒了的根本性错误，不是让学生从感性的材料出发，从中引出观点，而是从已有的观点出发，找一些现成的例子来印证。”[5]这样的作文只是为迎合阅卷者的青睐。作文的教也只是为考试而教，作文的学只是为考试而学。对此，张志公先生深恶痛绝，指出：“为考试而教”，“为考试而学”这样的教学思想，“哪怕只有一点，必须去掉”。[6]这样的教学结果是：学生丧失了具体问题具体分析、独立思考的能力。造成学生不能辩证地看待观点，言出无据、无理等弊病。

（三）散文要“求真”。

“好散文应该具备两个重要的条件，第一是‘真实的感情，第二是作者的‘想象力。”[7]散文多是借助景物抒发情感，人有喜怒哀乐，愿意用文字抒发出来，当然可以随自己的便，写多写少，用什么形式（散文、诗歌等），皆无不可。但要明白感情是文章的生命，没有感情，便没有艺术。“感情要真挚，弄虚作假，无病呻吟，就没有价值，不能感人。”（张中行《作文杂谈》）陆游在《示子遹》一诗中说道：“汝果欲学诗，功夫在诗外。”写文章绝非是闭门造车的事，要有善于洞察一切的心理，写散文更是如此，不是桌椅间的虚构，非得下功夫处处留心不可。只靠有限的教材中的资料，遇到作文采取敷衍的态度，为文而造情，是写不出动人文章的。

二、教“言之有序”。

（一）作文教学要有序。这里的“序”，就是教学要有总体计划，循序渐进。

首先，作文教学计划，不能脱离教材。

现在高中语文教材（人教版）有“表达交流”作文版块，但是我们真正的像讲读教学一样按部就班进行训练的很少，主要是考试和训练的脱节。作文教学的功利性占据了主导，致使高考作文成了作文教学的风向标。这是舍本逐末的行为。仔细研究教材中的“表达交流”版块，不难发现，该板块是立足实际，循序渐进的。我们在教学中老老实实抓住每一个版块进行实实在在的训练，也就抓住了“本”。

其次，作文教学计划，不能脱离学生。

任何教学，确立学习者的需求是确立教学内容的先决条件。以学生的需要为教学出发点，而不是以教师的经验为出发点，这样才有可能是有效的、有意义的。制定作文计划，要从实际出发，考虑到学生写作的实际水平和存在的问题。注意训练内容符合学生写作的客观规律，由简到繁、循序渐进，逐步提高。如果不了解学生，凭主观想象，计划就不免过高或过低，执行起来就会很困难。制定作文教学计划，还要充分考虑学生积累的语文素养，做到有的放矢，收到更好的效果。

（二）作文行文要有序。就是学生能够有条理地表达自己的见闻、看法、感受。

“写作教学有三个重要方面：有写作动机、有东西可写、能够写出来。相对应的分别是写作的兴趣、内容和技巧。我们的作文教学往往倾向于解决第一个方面，这是不完整的教学，是‘半截子训练。第二个方面‘有东西可写，属于写作内容方面的问题，关涉学生的知识储备，而知识教学不是写作教学的独当之任。因此，写作所能教的，应该放在第三方面。”[8]“能够写出来”，不是说学生没有材料，是说怎样安排材料的问题，准确的地说就是怎样使之“言而有序”。把握中心题旨，根据文体特点，做到结构布局合理，材料详略妥当。记叙性文体以记人、叙事为主，结构必须符合客观事物发展规律：开端（序幕）、发展、高潮、结局（尾声）；议论性文体的结构符合人们认识问题的思维规律：提出问题（开宗明义）、分析问题（纲举目张）、解决问题（析事达理）；抒情散文形散神聚、神形兼备等等。

三、教“言之有文”。

首先，“言之有文”的前提是“适恰”，是根据相应的语境运用合适的语言。“质胜文则野，文胜质则史，文质彬彬，然后君子。”（《论语·雍也》）意思是说：质朴多于文采，就未免粗俗；文采多余质朴，又未免虚浮。文采和朴实，配合适当，这才是个君子。写作亦然，也要做到内容和形式（语言）的合而为一。在很长时间内，我面对作文语言的认识停留在“词语生动，句式灵活，善于运用修辞手法，文句有意蕴”一个笼统含糊的表述上，学生大多认为辞藻华美就是有文采。这种错误的认识已经长期存在，并将有还将长期存在的趋势。究其原因是文体不分，造成了语体不分，不论何种文体，都采取相同的语体。

文体指的是文章结构和功能特点的，语体指的是言语表达特点的。文体影响到语体，语体也是文章表现手法的一个方面。“现代汉语的语体首先可以分为以下四个类型：（1）公文语体（2）科技语体（3）政论语体（4）文艺语体。”[9]公文文体和科技文体主要运用逻辑思维，运用科学的论证方法；文艺语体主要运用形象思维，运用形象的描绘方法。政论语体兼具科学语体和艺术语体的特点。如果在公文文体和科学语体中出现了形象的描绘笔法，如果在文艺语体中运用科学的论证方法，就显得不伦不类。我们把三大文体的语言表达特点加以分析比照不难发现，说明文属于科技语体，议论文属于政论语体，记叙文属于文艺语体。（应用文则属于公文文体）

明白了文体与语体的关系，我们在作文语言教学中就不会随意的，单一的进行所谓的“文采”教学了。学生懂得了“到什么山上唱什么歌”，知道不同文体其言语表达的特点，就不会为单一追逐所谓的“文采”而无病呻吟了。所以，适恰的运用语言是言之有文的前提。

其次，“言之有文”的关键是对语言的“锤炼”，是根据相应的语境做到文采飞扬。“言之无文，行而不远。”（《左传·襄公二十五年》）意思是说：文章的语言没有达到要求，没有文采，不可能广发流传。学生作文虽然目的不在流传，但文从字顺，准确生动地表达情意，是必须做到的。“文学第一要素是语言。”[10]语言在作文中的重要性不言而喻。怎样使学生的语言生动起来呢？作为教师要明白“读”与“写”的关系，懂得拿来主义。阅读和写作是输入与输出的关系，或者说是吸收和表达的关系。没有输入，何来输出。教师不光是为教作文的语言而教作文，要注意在讲读课上有计划有目的地培养与发展语言的运用能力。有时一两处精彩的文字若能赏析得当，就会成为训练言语能力的好材料。例如：

①“祥林嫂？怎么了？”我又赶紧的问。

“老了。”

“死了？”我的心突然紧缩，几乎跳起来，脸上大约也变了色。（《祝福》）

②这口风一滑溜，凡有绯刚的评论都要逼得翘辫儿了。（《华盖集·评心雕龙》）

以上两例中的“老了”“死了”“翘辫儿了”都是指“失掉生命”。而老了具有委婉的感情色彩。“翘辫儿了”即俗称“翘辫子”，这个形象的借代是吴语对于死的诙谐的说法。这些词语体现了不同的风格色彩的同义表达手段。鲁迅是杰出的语言大师，在语言的锤炼实践中，为我们提供了丰富的材料和宝贵的范例。

注释：

[1]于漪《语文教学谈艺录》第210页，上海教育出版社2012年版。

[2]于永正《我怎样教语文》第210页，教育科学出版社2014年版。

[3]王丽《中国语文教育忧思录》第107—108页，教育科学出版社1998版。

[4]叶黎明《写作教学内容新论》第129页，上海教育出版社2012年版。

[5]毛富荣《别把认识顺序弄颠倒了》，《语文学习》2006年第2期。

[6]孙移山《张志公先生对作文教学的贡献》，《中学语文教学》1998年第5期。

[7]葛琴《略谈散文》载：俞元桂《中国现代散文理论》第138—140页，广西人民出版社1983版。

[8]陶本一《写作教学新论·序》第3页，上海教育出版社2012年版。

[9]王希杰《汉语修辞学》第431—432页，商务印书馆2013年版。

[10]高尔基《论文学》第332页，人民文学出版社1978版。

孙云飞，教师，现居河南沁阳。