把握内在规律 提升听力水平

费巧莲

【摘要】在中国，或许是因为我们对“笔试”的形式过于关注，或许是因为我们教师口语能力的良莠不齐，以至于我们学生的英语口语能力非常低下。为此，我们要充分把握“听力”的内在生成规律，和与“说、读、写”之间的关联，从三Al方面有条不紊的提升学生的听力水平。

【关键词】英语教学听力 提升策略

在中国，或许是因为我们对“笔试”的形式过于关注，或许因为我们教師口语能力的良莠不齐，以至于我们学生的英语口语能力非常低下。要知道，英语作为是一门语言，它是需要“听、说、读、写”来证明它的价值的！离开了“听、说、读、写”，英语的教学也就毫无意思了。为此我们要关注英语的“听、说、读、写”这四项技能，而这四项技能中，“听”为基础，因为它既是掌握英语发音、了解对方意图的前提，又是内化英语能力、形成英语思维的关键，因此，提高小学生的听力至关重要。

一、培养学生的听力水平，要以“趣”为前提

对于小学生来说，英语学习是一项繁重的任务，它既要识记大量的词汇，又要掌握大量的语法，还要进行大量的运用，稍不努力，英语就会难以参透的“天书”。无数的实践证明，英语基础不扎实的学生到中高年级，或者初中阶段，他们就“放弃”了英语的学习。为此，在小学阶段，尤其在刚开设“英语教学”的年级，一定要关注学生对英语学习的兴趣，以此化解英语学习的困苦。

首先，从“内容”人手，提升学生对英语听力的兴趣。由于年龄的特点，小学生专注力是短暂的，故而使得他们很难“长时间”的对某一学习内容产生兴致。或许正是这一特点，教材的编写者们常常将“说说、唱唱、演演”等内容融人其中，以便用不同的内容来刺激学生“专注”于学习方面来。为此，我们在培养学生的听力时，也要通过“做游戏、听歌曲、讲故事、看动画”等形式多样的内容，来激起学生“听”的兴趣，来培养他们的学习热情。例如，译林版的《小学英语》教材，在每一个单元中都留下“Cartoon Time”环节，如果我们教师抓住这个环节，或让学生听故事，或让学生讲故事，或让学生表演，就一定激起学生的学习兴趣，提升他们的听力水平。

其次，从“方法”入手，激励学生对英语听力的兴趣。在日常教学中，我们经常会发现：一旦呈现复杂或者是有难度的听力内容时，或者语速较快时，或者出现陌生的单词时，学生就会皱起眉头，渐渐地出现不耐烦的情绪，进而会产生心理上的障碍。为此，我们教师要充分运用多种形式、多种策略帮助学生化解听力的障碍，给学生降低学习的难度，以便调动他们的主动性和积极性。如：译林版的《英语（三下）》“Unit 7 On the farm”和年级上册Unit l“I like dogs”两个单元中，都是介绍“动物类”的单词。为了培养学生的听力，笔者在教学时，一会儿将单词教学与动物表演结合起来，一会儿将单词与动物叫声结合起来，一会儿将单词与绘画结合起来，让学生快乐的氛围感知单词的可亲可感。

二、培养学生的听力水平，要以“技”为手段

当我们领着学生在英语海洋中感受到英语学习的乐趣时，我们还要引导学生去总结英语学习的方法与策略.以便让学生通过这些策略与方法产生“触类旁通”的学习快感。

首先是“听前准备”，预知未来。由于“英语”还没深入到学生的思维中去，故而他们在刚听英语的时候，会有一个“迟顿”的现象，这种会阻碍学生对英语的理解与分析。为此，我们在培养学生的听力时，不妨让他们先接触听力内容，让他们产生一个大概的“轮廓”，继而再进行听力的训练，这样学生就会因这个铺垫，而倍感轻松。

其次是“听中捕捉”，抓住关键。无论是汉语，还是英语，在语句中，总有一些起着关键要素的词语或短语，我们能抓住这些关键词语与短语，就一定会起到事半功倍的效果。所以在培养学生听力时，引导学生去捕捉句子中的关键词语，进而理解句子的意思。

再次是“听后回顾”，梳理贯通。当我们指导学生捕捉关键词语、感知大意后，还要领导学生去回顾所听的内容，对所听的内容进行梳理贯通、查漏补缺，从而获得完整的听力信息。

三、培养学生的听力水平，要以“思”为目标

听，是一种能力，是一种获取信息的手段。我们只有时时刻刻地关注“听”，分析声音背后的意图，才能真正有效地获取有价值的信息，为此，我们在培养学生的“听力”水平时，还要将培养学生“听的思维”作为重要目标，以此养成以“听”获取信息的能力。那么在学生学习英语的过程中，听教师的发声、听同伴的发言，将成为锻炼听力的最好契机，为此我们要引导学生从这两个方面进行关注。

首先，要细心辨析教师的发声特点。由于英语的拼读规则与汉语存在着明显的差异，故而常常导致我们难以清晰发出英语的口音，进而也导致学生难以有效的掌握英语的发音。为此，我们在指导学生进行英语听力训练时，一定要引导学生去仔细辨析、思考梳理教师的发声特点，了解单词的发音规则，从而获得准确的发音，如单词“autumn”，如果不去辨析，学生就有可能发成“奥特？曼”。

其次，要认真聆听同伴的发言信息。课堂是学生交流的场所，是训练英语听力的最佳契机，我们应创设合适的氛围，让学生与同伴进行“英语模拟环境下”的交流，让学生在聆听同伴的发言，思索他们不同的观点，以此获得有效的信息。

总之，听，既是能力、又是一种思维。我们只有充分把握“听力”的内在生成规律，和与“说、读、写”之间的关联，才能有效的提升学生的听力水平。