为思维而教：关注智慧的生成

叶辰

摘 要：在学习的过程中并不能把重点放在获取了多少大容量的知识，而重点在于是否汲取了为我所用的知识，是否能举一反三善于将知识理论联系实际加以运用。掌握知识固然重要，但在智慧生成的过程中，发现知识和运用知识的能力才是需要审视与思考的。为了让课堂成为思维可在其中活跃的乐园，教师在实施思维教学中需要从三个方面进行探索：创设良好的思维环境；改变教学思维方式；在教学过程中注重思维生成。

关键词：思维；思维教学；知识；智慧

教育的最终目的，不是培养按照程序运行的机器人，而是培养用程序使得机器人可以运行的人。在实践中，课堂中通常是以知识的传授为取向，特别是在我国传统的课堂教学中，教师的教学观犹如把知识揉成一团面包，一大口塞给学生让他们消化，过于注重来检验这团面包学生消化的效果如何，也就是否已经记忆，出现了“我的成绩很好，但考完试就忘记学习内容”的恶性循环局面，这样的现实其后果直接导致了学生仅仅能够暂时记住自己吃了什么样的面包，吃了多少这样的面包，而忽视了去思考我吃的这个面包是怎么做出来的，用了什么原材料以及自己吃了面包后会对自身产生什么影响等等，忽视了对知识的灵活运用，学生缺乏发现“面包”由来和解决“面包问题”的能力，更谈不上对于“新面包”的创新。鉴于传统的“为知识（记忆）而教”的各种问题，我们主张现代教育应该改弦易辙，要为思维而教。

一、教育的持久使命：为思维而教

1.为知识而教无法适应当今教育的发展趋势，为思维而教才是核心。知识本身是存在价值的，但是当知识可以发挥出其价值的时候，那么知识在这方面的价值才是课堂教学应该重视的，在解决问题的过程中知识得以运用，此时知识将发挥它的思维训练价值。当今知识经济和信息化社会的发展对人们思维能力，创新能力的要求越来越突出，然而知识教学在这方面的弊端也就越来越明显，因而从传统教学走向思维教学在我国是迫在眉睫的事情。

2.大量显而易见的事实和科学研究成果已经证明了：思维是可以通过各种灵活多变的方式教会的，并且思维在教育教学中有着重要的意义。哈佛大学的戴维·玻金斯说：“日常思考，就像日常走路一样，是我们自然拥有的本领。但是良好的思维，就像百米赛跑一样，是一种技术运动。短跑运动员必须要接受科学的训练，学会怎样去跑百米赛。而良好的思维也要通过良好的教育，需要大量的训练来发展我们思维。”

3.在课堂教学中，需要“对话式教学”的参与，教师引导学生从被教师转换到自主发现，从被动应答转换到主动探究。“对话式教学”是教师提出一个问题，要求学生给予回应，不断地询问学生对问题的理解和解释，在这样一问一答反复追问的过程中，学生的思维就会处于高度紧张的状态以备随时迅速地搜寻解题的策略。人与人交谈对话的互动情境中，认真倾听是开始沟通的基础，之后不断进行思考，对问题做出自己的独有判断，形成自己的观点与他人分享。而这其中大量复杂的内心活动都是在思维的参与下完成的。所以在教学中，最能够激起学生思维的不是单一的听教师灌输式的授课，也不是模式化的考试，而是课堂里的对话。

观摩杭州某中学的机器人教学课程，内容是让机器模型做出投掷石头的动作，这里的“石头”是用乒乓球代替。这个内容很简单，教师在介绍基本结构，底盘基座如何搭建之后，学生大部分都可以完成投掷乒乓球的动作。之后教师的课程内容并不仅限于此，而是向学生提问，这样一个投掷的动作，同学们可以进行联想，生活中有怎样的实例也是运用这样的原理，或者说可以自己想象出一种生活用途。同学们很快就可以说出投篮的例子，还有说出了将一个圆环套入一根短杆的例子。教师将学生自己想出的套圆环的例子又设计了一堂课，看谁能用最短的时间，将三个圆环套入面前的三根短杆上。其余的话教师再无任何要求，观察学生自己的操作，各种各样的方法就出现了，有的是每次让机器人抓起一个圆环分别套入三根短杆，有的而是想办法让机器人同时抓起两个或者三个圆环，套入一根或者两根。在教师并没有过多限制学生的实践操作的情况下，可以看出学生不同的思维下所进行的操作各式各样。这样简单的投石机原理的课程内容，实现了学生自我创造，发散思维的教学目标。

二、教师在实施思维教学中的策略探寻：关注智慧的生成

1.创设良好的思维环境。首先教师要创设“变式”的问题情境。所谓“变式”的问题情境就是根据不同的教学内容以及教学目标，以基本的教学内容为基准，在此基础上设计与开发与其密切相关的，可以激发学生兴趣，调动学生积极性的课件材料，结合现在多媒体技术创设出不同的问题角度，用新颖的传递方式以及生动的语言提出来，采取多种灵活的教学方法相辅相成的技巧，使学生身临其境处在不同的问题情境中，在问题域中使得思维因相互碰撞而产生新鲜的感觉，从而不断地激发学生探索的好奇心。教师还要创设具有挑战性的问题情境。掌握简单的基础知识是提高探究能力的基础，在此基础之上，教师要培养学生的批判性品质，引发学生敢于提出质疑，可以活跃学生的思维，激发学生解决问题的动力。

其次教师在课堂的乐园中营造宽松、和谐、民主的氛围。良好的氛围利于鼓励学生独立思考，并提出问题后发表见解，学生之间互相进行头脑风暴可以进一步打开学生的思维域，良好的学习氛围还有助于激发学生的学习情绪和强烈的探索欲望，使学生的思维潜能得到最大限度的开发。在教学中教师应努力用广博的知识、严谨的态度、可亲的教态、生动的语言，适当的鼓励，巧妙的方法，启发、诱导、鼓励学生在解决问题中积极思考，对学生的每一点思维成果都给予充分的尊重，避免在学生提出一些观点之后并不是被泼了冷水一般下次再也不敢发言的情况，“我刚才不是才讲过你都没记住”或者“你到底有没有听课，这个和我们所讲的内容有关系吗”等等这些话语都将变成学生思维发展的绊脚石，甚至会伤害到自尊心，任何的思维成果教师都应正确引导，可以与学生一起讨论、交流，促使学生在课堂上保持积极、自由地进行思维。

还有教师也要学会宽容。宽容就是指虽然对自己怀有批评的创造性思维品质，善于提出批评性意见，但在与他人交往时又能够虚心接受别人的指点和批评，能够以宽容的心态去鼓励他人发表观点和尝试错误。

2.改变教学思维方式。首先，转变教师的观念，促进思维型教师的长成，之后促进思维型教师的成长。其次，分析学生特有的思维模式，实施灵活多样的教学方式。在一堂课中，不同的环节、不同的内容、不同的学生在不同的时间里对教学方式有不同的要求。因此教师要灵活运用各种教学方式，不能将一成不变统一的模式强行套在学生的思维上，而是让学生用自己喜欢的方式解决问题，充分发挥因材施教的效果，不同的学生有不同的学习特征，要帮助他们发现找到适合自己的思维习惯，更重要的是尽可能多的提供给学生团结合作的氛围，让学生在合作的过程中善于表达自己的看法，学会站在不同的角度看待问题，养成与别人合作、交流的习惯，让更多的学生感受到自我探索的价值和学习的乐趣。

3.在教学过程中注重思维生成。首先灵活运用资源展现学生思维过程，不用标准答案限制。在学生的思维成果前，如果教师按照标准答案给予回应，如果这次不符合正确答案，那么下次学生会因为害怕再次犯错而回避思考问题，只是等着老师直接给出答案，反复几次之后就会遏制学生思维的发展。还有，学生再一次碰到问题时，会不自主的按照常规的思维方式去寻找解决问题的方法，以求得到认可，那么这样的情况下“我是怎么想的”又被付之东流，而“答案是这么说的”会占据主导。因此，忽略学生的思维过程和追求唯一的标准答案，意味着限制了学生的思维方式，避免犯错误的背后其实是一把无形的刀扼杀了学生的想象力和创造力。还要注重挖掘课堂教学中的思维因子。其次，一方面以问题为载体，展现教师与学生的思维过程。另一方面以语言为载体，让学生用语言表达思维。最后，留出探索空间，学生在思维生成中质疑、想象、创新。

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（作者单位：新疆师范大学）