小学数学实践活动现状及对策研究

黄海鸥

【摘要】实践活动是小学数学教学中的重点教学内容，也是小学数学课程的重要组成部分。教师应该提高对小学数学教学中实践活动内容的重视程度，发展学生的数学感知能力和运用能力，提升学生的整体数学水平。目前，在小学数学实践活动教学方面，还存在诸多问题，需要广大的小学数学教师进一步对其进行解决。本文主要分析了目前小学数学实践活动教学的现状，并提出了具体的对应策略。

【关键词】小学数学 实践活动 教学现状 解决对策

一、小学数学实践活动教学现状

1.忽略了教材中的实践活动内容。

在小学数学教学过程中，学生课本上的实践活动内容总是不能引起教师的重视，教师对这部分内容的态度是让学生进行自学，而小学阶段的学生由于年龄比较小，心智发育不够成熟，对自身的要求不严格，自我约束力和控制力都比较差，对待事情欠缺执行力。当学生面对教师布置的自学内容时，很多学生都会出现对其不予理睬的现象，因此，学生的数学实践活动知识就非常匮乏。小学课本中的实践活动教学内容是小学数学中的重点教学内容，教师只安排学生自己看，而不对其进行指导，有部分教师甚至直接将学生数学教材中的实践活动内容抛开，不去进行讲解。教师这样处理学生教材上的实践活动内容，其主要的原因是学生在考试的时候不考实践活动的内容，因此，教师认为没有必要花时间去进行教学和研究，认为实践活动教学会耽误正常的讲课时间，影响课程进度，没有必要占用课堂上的时间去学习这部分内容，于是就忽视了学生数学教材中的实践活动教学内容。

2.实践活动量少。

小学数学实践活动量少是小学数学教学中普遍存在的问题，其主要的原因是班级学生人数太多，小学生年龄太小，缺乏自我管理的能力，因此在课堂上常会七嘴八舌地说话，做小动作等，对于教师来讲，控制课堂纪律是一个棘手问题。教师认为实践活动会占用正常上课的时间，并且不容易控制课堂纪律，学生在课堂上小声说话，课堂上就会出现喧哗和混乱的现象，学生常常还会做一些与课堂无关的事情，很多教师都回避了这一问题。另外，在小学数学实践活动教学中，有很多内容是需要学生自行分组讨论的，但是在分组时又会出现一系列的问题。比较常见的是分组过程中，学生通常都会和自己关系好的学生组合讨论，但是教师为学生分组，有时候会把刚闹完矛盾的学生分在一组，学生会感觉别扭，因此对实践活动的内容不认真完成，或者组员之间不合作，导致数学课堂实践活动教学不成功的局面。当教师遇到这种情况时，教师应该和学生沟通，培养学生宽容的意识，锻炼学生与人合作的能力。数学实践活动是一个非常漫长的过程，教师应该通过实践活动帮助学生学好数学，教会学生一些简单的做人道理，而在数学教学实践活动中，由于学生的实践活动课不足，实践活动教学量少，因此，在一定程度上，影响了学生数学能力的发展，很多数学问题得不到解决，也限制了学生数学空间的发展。

3.实践活动不能太频繁。

小学数学的教学过程中，应该对学生进行实践活动的教学，学生实践活动教学量不足，会影响学生数学能力的发展，同样，如果实践活动教学的内容太多，也会影响学生的数学课程学习。比如有的教师为了活跃课堂气氛，设计了很多的教学活动，实践活动的内容非常多，在数学课上频频开展实践活动的现象，对于学生能够独立理解的数学知识，教师也设计了很多的实践活动，这在一定程度上影响了教师正常的教学计划，学生思考问题的时间不足，使学生的基础知识学习受到影响，也使学生的学习成效受到影响。在小学数学教学过程中，对于学生自己能够理解的知识点，教师就不应该再涉及过多的实践活动，让学生在课堂上实际操作，否则会与教学目标背道而驰，讓学生失去数学学习兴趣和学习动力，使数学课堂变得无趣。

4.实践活动太过表面化。

在小学数学实践活动教学过程中，有部分小学数学教师为了开展实践活动而进行实践，使数学实践活动失去价值。教师在教学时，只是为了完成数学实践活动的教学任务而进行实践活动教学，这样容易形成学生对实践活动课的误区，最终造成盲目实践的局面。比如，在教学《图形》这一节内容时，教师要求学生自己动手把最常见的图形制作出来，学生拿出纸，有的用尺子画出图形，然后用小刀裁出图形，有的学生直接用剪刀剪出图形，而教师在学生制作图形的过程中，没有指导学生操作，对学生的表现和操作过程没有作出任何评价，教师只关心学生的制作结果。换言之，教师关心学生都制作出了什么样的图形，但是却不关心学生手上的图形是如何制作出来的。实践活动的本质是为了让学生学会制作图形，掌握图形的制作方法，以及学会在生活中运用这种数学方法，为实际的生活需要提供便利条件。这样的实践活动对于学生而言，教师没有必要开展得太多，最多两次就足够学生熟练地掌握该方法。

5.缺少教师的提问。

小学数学实践活动是非常重要的数学教学内容，能够帮助学生提高数学运用能力和动手操作能力。但是在数学实践活动教学中，教师应该对学生进行恰当的提问，强化学生对知识点的掌握情况。如在教学《角的认识》这一节内容时，教师没有为学生设计具体的实践活动教学内容，而是直接给学生讲解新知识点，教师没有为学生介绍作图工具，有的学生甚至不清楚各种作图工具的叫法，对其作用就更不了解，教师在这一节内容上，备课不足。有部分教师在这一节内容的教学上设计了实践活动教学，但是当学生通过动手完成了教学任务之后，教师缺少对学生的有效提问，因此这也是教师在实践活动教学中的不足，教师应该通过努力，使其不断完善。

二、小学数学实践活动教学现状的解决对策

1.教师应该转变自身的教学观念。

教学中的实践活动能够帮助学生认识数学元素，使学生对基本的数学知识有大概的了解，因此，在教学中，教师应该树立正确的教学观念，提高自身对小学数学实践活动教学的认识。小学数学教材中，实践活动中的内容都是生活中常见的和会用到的数学知识，教师应该在课堂上适当地开展实践教学活动，对学生进行不同内容的训练，教会学生掌握数学学习的方法，提升学生的数学学习能力，并且教会学生在生活中如何适当地运用数学知识，提高学生的数学运用能力。

2.增加小学数学实践活动教学量。

小学数学实践活动教学量不足是目前部分小学普遍存在的问题，对于这一问题，首先应该从教师入手，提高教师对实践活动的认识，转变教师的教学观念，让教师对学生课本上的实践活动内容，有正确的对待态度，并且用实际行动为学生实践活动的开展作出努力。对于实践活动课中会出现的问题，教师应该用平和的心态去面对，不要有压力，实践活动课上学生大声说话和乱换座位都是很常见的现象，而课堂纪律难以控制这也是实践活动教学中会出现的情况，教师应该换一种教学观念，用讲道理的方式取得学生的信任，维护课堂的正常秩序。

3.适当地进行实践活动教学。

小学数学实践活动教学量不足是一种损失，但是，如果实践活动太频繁，同样会影响正常的教学效率，使教学质量得不到提高。教师应该把握好其中的度，做到游刃有余。在实践活动教学方面，教师应该合理地安排教学内容。对于学生能够自己理解的数学知识点，教师就不应该再设计实践活动内容。对于重点和难点，以及学生在理解时存在困难的知识点，教师应该通过开展实践活动教学的方式，加深学生对知识点的理解程度，帮助学生掌握知识点。

4.开展有效的实践活动。

小学数学实践教学活动中，教师在学生实践活动教学方面的工作，做得还不够透彻，教师未能对实践活动内容进行很好地教学。对于这种现象，教师应该摆正心态，不能一味地为了实践而实践，这样只会使教学效率下降，对提高教学质量起不到关键性的促进作用，因此，教师要在教学中总结实践活动的教学方法，帮助学生提高数学思考能力，加强学生动手能力的锻炼，从而提高学生的学习成效，也提高教师的教学质量。

5.设计提问的环节。

小学数学学习中应该设计具体的实践活动内容，有效的教学。比如，在课堂上，教师要求学生拿出作图工具，让学生观察三角尺、直尺以及半圆尺等作图工具。对于这些工具的认识，教师应该对其进行介绍，让学生对其有大概的认识，然后再教会学生在学习过程中怎样正确使用。这部分内容，在设计实践活动教学时，教师应该注重学生实践活动的完成过程，而不是结果。比如让学生制作三角形、长方形和正方形这些图形，教师应该在实践活动中对学生进行指导，然后当学生完成实践活动的内容之后，教师应该对学生进行提问，让学生讲出制作图形的步骤和整个过程，说出制作过程中遇到的困难，然后进行讨论。这样一个过程，能够很好地锻炼学生的动手能力和语言表达能力，帮助学生掌握数学知识。

总而言之，小学数学实践活动的教学是一个漫长的过程，教师在实践中还应该不断努力和总结，创新出更好的方法来，为小学数学的教学做出贡献。

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（作者单位：浙江省乐清市北白象镇第一小学）