灵活融入PPBL探索高校理论与实践并行的教学改革

潘敏

摘要：问题是激发思维的焦点，项目是联系问题的纽带，本文有机融合项目和问题，给出了PPBL教学法的定义，指出了PPBL在理论与实践能力并行培养中的可行性，提出了灵活融入PPBL探索适合中国当下高等教育理论与实践教学的对策，用教学实践过程说明了PPBL的优势，最后开发了相应的教学网站，用发展的视野不断积淀教学资源使PPBL日臻完善。

关键词：PPBL；理论；实践；并行

中图分类号：G642.0 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2016）33-0082-03

引言

PBL教学法近年来成了教育工作者研究和关注的热点。它在培养学生实践操作能力、自主学习能力、探求知识创新能力等方面都具有很重要的促进意义，这种强调以学生为中心并且实践性很强的教学方法已经显现出了独特的优越性[1-2]。升级的PBL教学法PPBL更具生命力，笔者结合对PPBL的研究和实际的教学过程探索基于PPBL的教学改革。

一、PPBL教学法的定义

PPBL（Problem and Project Based Learning，简称PPBL）基于问题和项目式的教学法，是一种典型的以学生为主体的教学法，从另外一种角度讲，PPBL是传统PBL的升级，传统PBL（Problem Based Learning，简称PBL）是基于问题的教学法，随着发展，它的定义有了更广的范围，像丹麦的奥尔堡大学将PBL定义成基于问题和项目式的教学。国内外研究PBL的很多，有些学校在大学的某些阶段或对某些课程融入PBL，有些学校整个大学期间对所有的课程都贯穿PBL教学，并取得了令人满意的效果[3-8]。在PPBL教学法使用过程中，我们可以用项目贯穿知识体系，围绕项目设置问题引领学生学习单个知识点。这样一种具有生命力的教学方法很适合融入到中国高等教育的教学改革中。

二、理论与实践能力并行的提出

在高等教育的过程中，人们发现理论与实践教学存在如下困境：一是某些理论课教学很抽象，如高等数学、大学物理、控制理论等，学生很难理解，二是理论与实践教学严重脱节，很多大学生毕业后具备大量的理论知识，但是实践能力很弱，因此就业前景也不容乐观。于是，在高等教育的改革过程中，很多学者强调了实践能力的重要性，研究了很多提高学生实践能力的途径，但是要切记非常重要的一点，那就是：理论课教学的同时，要注重实践能力的培养，而强化实践教学时，又不能忽略了理论课的教学，要让理论教学与实践教学并行。

PPBL既可通过项目和解决问题的方式将抽象的理论简单化，便于提高学生的理论水平，同时也可通过实际的企业项目来提高学生的实践能力，达到理论与实践并行，比较适合作为中国高等教育现状教学改革模式的一种尝试。

三、灵活融入PPBL教学法的思维方法

PPBL教学法的融入要灵活，对于某些课程，若老师觉得找不到合适的项目，则用问题引领教学，对于一些实践性强的课程则完全用项目来带动。PPBL教学法既是一种教育模式，也是一种教育理念，我们在教学的时候要不断贯穿的理念，首先用项目引导，然后用问题穿插知识点。一方面，不管是理论课还是实践课的教学都可以用PPBL理念引导教学。另一方面，老师应把握好PPBL实施的“度”，PPBL并不意味着老师完全不用讲解，对于一些难的知识点，老师要做适当的点拨和讲解，不要让学生停留在某个盲点无法解决问题，所以老师要通过分析授课对象的特点和所授知识的难易程度，那些知识点由老师讲解，决定哪些知识由项目或问题引导学生分成小组去自主探索，老师讲解的部分、学生自主学习的部分、项目和问题引领的部分都要随着具体任务而灵活融入PPBL。

四、针对现状PPBL的对策

理论与实践课PPBL教学法采用如表1所示的对策。

（一）抽象理论课PPBL的对策

對于理论型强的课程，我们要多采用问题去引领教学，但问题要来源于实际的应用，如高等数学运用PPBL的对策是：结合各种专业学科教学，会得到如图1所示的问题场景，有应用在医学方面的医学问题，应用在机电方面的机电问题，应用在工业设计方面的设计问题等等，用实际的问题引导老师讲解，用问题带着学生学习，老师或学生在解决问题的过程中将知识融入其中，达到传授抽象理论知识的目的。

（二）PPBL在实践课中的教学对策

PPBL在实践课中的对策是：在实践课中，设置与教学内容相符的项目，项目的大小与教学实际相对应，一个项目又包含若干子项目，子项目中蕴含着与教学内容对应的多个问题，通过解决问题的方式来完成教学内容，用实际的项目引领整个课程的教学，通过团队合作完成项目的方式，培养学生自主、主动学习能力，PPBL应用在实践课中教学的优势已经越来越明显，这样不仅是一种终生学习能力培养的好途径，而且有利于培养学生的综合能力。

五、融入PPBL的实践

（一）PPBL在纯理论知识中的教学实践

在某些课程中，往往有一些理论性比较强的知识，如《计算机控制技术》中的直接数字控制，如果采用传统方法讲解一系列公式，同学们很难理解。那么，为了更好的理解这个知识点，笔者贯穿了PPBL教学法，首先播放了工厂工人焊接、喷涂等场景的视频，然后设问：从机械控制的角度我们怎样改善这种繁重的、重复的、对人体有健康损害的劳动呢？有些学生答：可以用机械手控制。然后又播放了机械手控制焊接、喷涂等场景的视频，立即引起了学生的兴趣，紧接着用实际的机械手项目设置一连串的问题引导教学：机器人确实给人们带来了方便和效率，那么同学们想去很好的控制它们吗？又怎样去控制好机器人呢？自答：这就是我们今天及至后面几节课给大家讲的内容。用数字控制器直接去控制，那么如何从被控对象出发，直接设计数字控制器呢？通过不断具体回答这些问题来传授抽象的知识。在后面的讲解中，将每个参数赋予实际的意义。结合PPBL教学后，不仅让学生理解了抽象的理论知识，而且对于今后其他系统控制的应用也有很大的启发作用。

（二）PPBL在实践性强的课程中的实践

本文实施PPBL教学法课程的现状是：150人左右大班，实践性比较强，而传统的PBL教学适合的情况是小班教学，对此现状，笔者进行了变通，采用了适合大班的PPBL教学法，在讲解知识的过程中，经常用恰当的小项目传授知识，如：图2为实施跑马灯项目的重要组成部分。

实施形式为：以小组的形式来实施，每组5人左右，最好以宿舍为单位，每个成员的分工应各不相同，主要由各组的组长负责项目的实施和分工。

实施要求为：采用单片机控制跑马灯，每组设计的效果应各不相同，如果两组设计的效果完全一样，要适当扣分。

效果检查为：约在布置任务2周后临时抽查每个组的一个同学进行讲解本组的设计，时间在8分钟左右，主要展示效果和讲解本组设计的亮点，本组的成员可以适当补充讲解。限定时间只展示亮点主要是针对大班的教学情况，临时抽查某一位同学不但可以避免有些同学蒙混过关的现象，也适合目前的大班教学。

成绩评定为：根据效果检查和上传资料（资料包括：小组具体分工、设计思路、电路原理图、软件程序等）综合评定，其中现场效果检查占60%，上交资料占40%。

效果检查讲解时，每个小组（团队）都有很好的配合，虽然是临时抽的一位同学，小组另外的同学会有很好的分工，一些同学在黑板上画出他们的思路，一些同学觉得同组的同学讲解不充分，会主动的进行补充本组的设计，他们设计的效果几乎各不相同，每个组都有独具匠心的设计亮点，有些组觉得8分钟不够，还想多表达自己组的设计亮点，老师则根据实际情况来调整时间。到下课后，大家都意犹未尽，还有个别组主动提出来，可否下次让他们再讲一次，他们想设计出更好的效果。可以看出，这种方式极大地提高了他们的积极性，通过PPBL改革发现，他们的团队协作能力增强了，实践能力、程序设计能力都提高了，理论与实践能力得到了同步增长。

六、开发教学网站不断完善PPBL

要结合整个社会的需要不断发展完善PPBL，并调整PPBL理论与实践能力并行培养的模式。如图3为开发的基于PPBL教学的具体课程的部分网站截图，此网站的特点是将项目和项目中的问题隐含在欲讲授的知识中，用一系列的小项目贯穿整个课程中，每个小项目都有对应的一系列问题，并将问题形成问题链。并根据学生反馈意见和教学反思不断完善PPBL教学网站，为后继教学积淀教学资源，不断循环，不断完善PPBL用于理论与实践能力提高的教学改革。

七、总结

PPBL运用到中国高等教育理论与实践能力并行的教学改革中，不仅具有适合中国特色的大班教育环境的特点，更重要的是学生的理论与实践能力同步提高了，也同步带动了学生的就业、自主学习、创新等能力的提高，这意味着整个教育质量就上升了，因此可以探索将PPBL教学法运用在学校作为培养学生综合能力的主模式，这必将给高等教育的改革带来一片新景象。

参考文献：

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[3][丹麦]杜翔云，Anette Kolmos，Jette Egelund Holgaard.PBL：大学课程的改革与创新[J].高等工程教育研究，2009，（3）：29-35.

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