校本研究在心理健康教育领域的实践探索

姜树彬

关于“校本研究”一词，许多专家都曾对它作过论述，很难找到一个大家共同认可的说法。那么，什么是校本研究呢？这里的校本，是“以校为本”的简称，是新世纪学校教育改革与发展的全新的教育理念。大意为“以学校为本”、“以学校为基础”。所以，“校本研究”就是“以学校为本的研究”或者“以学校为基础的研究”。标本研究并非是什么新生事物，作为一种有效而实用的教育研究形式，早就有人在教育教学中加以成功应用。然而，在如何普及校本研究方式，使其在教育领域内实现全面应用，提高教师群体素质，确保科学施教，以及在符合教育规律的前提下全面提高教育教学质量方面，国内外教育界所做的专门探索仍有可以发挥的空间，笔者在这里，主要的想法是想在心理健康教育领域，充分发挥自己的主体意识，发挥自己的主动性，对校本研究做一番实践探索，重点是通过以下的几个即时性研究方面的教育案例，于校本研究的实施方法上，希望能给大家一点有益的启示。

第一个教育案例：最近一段时间，我在一个班上心理课时，经常发现有一个同学总是聚精会神地听课，可是当我进行课堂提问，要求同学们思考探究回答问题时，她却总是深深地垂下头，脸色也瞬间变得灰暗起来。这到底是怎么一回事呢？根据这位同学的听课状态，她回答老师提出的问题应该没有什么太大的困难啊。当类似的情形反复出现多次之后，我按捺不住心中的疑惑与焦急，查阅了这位女同学的心理档案，发现这位女同学原来是出自于单亲家庭，现在与母亲生活在一起，从小就缺少父亲的关爱，造成了她内向、腼腆的性格，也导致她严重缺乏自信。我想，既然这位同学缺少关爱，那么作为教师就要多给予她一些关爱。于是，针对她这种情况，我想出了一个好办法：特别关注法。我开始在上课的时候有意识地关注她;在师生互动时，我用和蔼的语气与她说话;在她学习、生活遇到困难时，我用亲切的眼神鼓励她，用实际行动帮助她。每次在这个班级上心理课，我都会给予这个出自单亲家庭的孩子一份特别的关注。我清楚地记得，有一天上课时，当我在没有参照点名册的情况下，脱口而出地叫出她的名字时，这个外表文静而性格活泼的孩子，眼睛在一瞬间盛满了喜悦和感动。以后我上课时，这种不用对照点名册就直接叫出她名字的情况可谓不胜枚举。（因为学生众多，老师所教的班级也多，因此，老师能直接叫出她的名字也被她当成是一种难得的优待，甚至让她产生了一种自豪感。）与此同时，令同学们产生了羡慕心理的她，从此变得不再腼腆、自卑，听课的时候坐得腰板挺直。当我再提问时，她的反应再也不是情緒低沉地垂下脑袋，而是始终昂着头，将小手举得高高地，仿佛举着一面飘扬的旗帜。后来这个孩子给我写了一封信：亲爱的心理老师，您是否有过这样一种感觉，有人正关心着你，而你的成绩却让自己不好意思，搞得心里既舒适，又惭愧。您能在众多的学生中记住我的名字，我欣喜若狂！老师，谢谢您！是您，让我成为了一个自信的人！

在这个教育案例中，针对缺少关爱、自卑内向的这位单亲同学，我因人而异地运用了特别关注法，使该同学逐渐克服了自卑情绪，明显提升了自信心，精神面貌为之一变，学习成绩也得到了一定程度的提高。这个教育案例也让我认识到校本研究绝不应是书斋式的研究，校本研究植根于学校与学生生活，于师生的共同发展均非常有益。

下面，我们再来看第二个案例：有一天，我在某班上心理课时，同学们听得有滋有味。忽然，耳畔传来一阵刺耳的“哧啦”“哧啦”的响声，我不由得一愣，心想“这是哪个调皮的孩子弄出的动静？”循声望去，只见左边数第三排第三张桌的一位女同学，正低头在撕一本旧练习本。她撕得很用心，根本就没有注意到我已经悄悄走到她的身边，正盯着她的一举一动。直到她的同桌用胳膊碰了碰她，她这才意识到原来老师正关注着她撕旧练习本的行为。可是她虽是一副呆愣愣的表情，却并未马上向我承认错误。我当时就很生气，真想马上狠狠地训她一顿，课转念一想，大家正听课听得兴趣盎然的时候，此时我如果中断讲课，冲她大发脾气，可能会影响到同学们的注意力和听课情绪，于是，我灵机一动，决定对此事暂时淡化处理，进行情境冷却，待课后再着手解决。于是，我表情尽量平和地对她说：“上课别摆弄没用的东西，注意听课。”然后，我平复一下自己的情绪，又心态平和地讲起课来。撕旧练习本的同学，本来心里忐忑，以为老师会大发雷霆，会狠狠地训斥她一番，没想到，我只是提醒她要注意听课，并用眼睛示意她别溜号。这位女同学估计是对我有点小感激，接下来她再也没有溜号，在我提问时，她积极地举手，踊跃地回答问题，答得很认真，声音也很清脆。结果，我这节课完成得很顺利，直到下课铃响，大家才意识到下课了，时间过得真快。我收拾好教案，刚走出这个班的教室没多远，就听见身后的走廊里传来了一阵急促的脚步声。我回头一看，只见刚才上课那个撕练习本的同学气喘吁吁地跑过来，小脸通红地向我解释：“老师，真对不起，刚才上课的时候，我光想着多撕几页练习纸下课的时候好和好朋友一起叠飞机了，是我不好，请老师您批评我吧！”听到这个胖乎乎的女同学发自真心的道歉话语，我微笑着朝她点了点头，说道：“老师知道你不是故意的，知错就改，你还是个好孩子。”这个女同学感动地说：“老师，您就看我以后的实际表现吧。”结果，以后，我再到这个班级上课，这个曾经在课堂上撕练习本的同学仿佛变了个人一样，她总是最遵守课堂纪律的那一个，她也总是听课最用心回答问题最踊跃的那一个！我深感欣慰，于是写下了这个案例。

在授课过程中发生小意外是常有的事情，如果此时教师大发雷霆，学生可能情绪也比较激动，教育的效果并不会太好，这时如果教师能控制情绪，适时进行淡化处理，情境冷却，有助于感化学生，从而理解老师的一片苦心。在这个教育案例中，我就适时运用了情境冷却，淡化处理的方法，收到了较好的效果。