如何在初中化学课堂培养学生的思维能力

陈绪宝

【摘 要】培养学生的思维能力应当始终放在课堂教学的首位。在理论上我们都能够认识到，但该怎么做，才能让学生学会思考，这是一个问题。本文结合笔者在初中化学课堂一线的多年实践，谈一些简单易行的做法，以求抛砖引玉。

【关键词】化学课堂;思维能力

苏霍姆林斯基说，“真正的学校应当是一个积极思考的王国”，“教师应使紧张的、愉快的脑力劳动在课堂里占统治地位”，“让学生活在思考的世界里”，从中不难看出思考在学习中的重要性。而初中化学教学要求以人为本，其实质是以学生为中心，思维为核心。要引导学生学会学习，关键是学会思考——“即会类比、比较、对比，找出不懂的东西;能提出疑问”。作为教师，在化学课堂就义不容辞的承担了培养学生思维能力的重任。本文拟就自己多年在初中化学教学中的点滴实践谈一些浅显的看法。

一、掌握化学的语言和符号，为化学思维打下坚实的基础

众所周知，语言是思维的物质外壳，是思维的重要工具。而初中化学自有一套独特的符号系统，包括元素符号、化学式、化学方程式等等，还有一套微观系统，包括分子、原子、离子等等。它们既是化学教学的重要内容，也是进行化学化学思维的重要工具。这些内容是学习化学的砖和瓦，只有让学生把他们“牢固地保持在记忆里”，才能构建起化学的殿堂。

二、学会比较和分类，培养思维的灵活性

比较是在分析的基础上，在思想上把不同事物某一方面、某一特性加以对照，从而确定被比较事物之间的共同点和不同点的思维过程。经常进行同中求异，异中求同的比较，可以培养学生的思维习惯，达成思维的灵活性。例如，初中化学中学习实验室制取氧气在书写出三个化学反应表达式之后，可以提出如下问题：（1）找不同：三个反应中哪个反应最独特？（2）找相同：三个反应有什么共同点？对于问题（1）要求学生说出理由。开始时大部分学生认为高锰酸钾制取氧气最特殊，理由是生成了三种物质;稍后小部分学生认定氯酸钾制取氧气也独特，因为它既要加热也要使用催化剂;还有学生提出过氧化氢制取氧气也是特别的，原因是反应物过氧化氢是液态。对于问题（2），学生能够找出这些共同点：反应物只有一种;生成物都有氧气;反应物含氧;方程式中都有二氧化锰等。通过以上比较一方面养了学生的思维能力，另一方面也为催化剂知识的巩固，实验室制取氧气的原理、分解反应概念以及制取氧气的实验室装置奠定基础。

三、学会分析与综合，培养思维的深刻性

分析是在思想上把事物的整体分解为个在别部分、个别方面或个别特性的思维过程。分析是全部思维活动的基础。综合是在思想上把事物的各个部分、各个方面或各种特性组合一个统一整体的思维过程。分析与综合相辅相成，辩证统一，缺一不可。教师在课堂給予学生一定的训练，对培养学生思维的深刻性大有裨益。

四、学会提出问题和质疑，培养思维的创造性

爱因斯坦曾说“提出一个问题往往比解决一个问题更重要、更困难。”纵观科学发展史，人类的每一个发现、发明，都源于一个个问题。甚至有西方科学家断言，只要“连续问5个为什么？”就可以直达科学的实质。所以作为教师一定要培养学生敢于提出问题和质疑的勇气与能力，不能轻易嘲笑学生哪怕是提出非常幼稚的问题，只要是学生进行了积极的思考，我们就要多加鼓励。惟其如此，我们才能点燃学生思维的火花，学生才敢于提出一些奇思妙想，才能有所创造。

五、学会解题时的思维步骤，培养思维的有序性

思维由一定的问题引起，并在问题的解决中得到体现。这就要求教师教会学生一些基本的思维步骤和过程，做到“授人以渔”。除了在审题环节，要求学生分清已知、未知，分清原因、结果，找出其关系外，教师还应该针对不同题型教给学生一定的思维步骤，让学生循序而行，完成思辨。

教无定法，在课堂充分培养的学生思维能力的方法就是好方法。教无定法，培养学生思维的方法也不胜枚举，化学教师应积极探讨和研究教学方法，真正把学生放在课堂的中心位置，把学生思维能力的发展摆在核心，“使学生在思考领域成为劳动者”，让学生学会思维，才能使课堂收到预期效果。

【参考文献】

[1]《给教师的建议》（苏）B.A.苏霍姆林斯基著，教育科学出版社，1984.

[2]《化学课程标准》 北京师范大学出版社，2011.