高中物理实验教学常见问题及解决对策

梁立猛

【摘 要】物理是一门以实验为基础的自然科学，实验教学在物理教学中具有举足轻重的作用。但是在教学实践中，我们发现实验教学并不能收到满意的效果，究其因既有师生思想上的认识不足，也有学生基本技能欠缺。因此，如何正视物理实验教学中出现的问题并加以解决是当前物理课堂实现有效教学的关键。

【关键词】高中物理 实验教学 问题 对策

中图分类号：G4 文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2016.04.154

物理作为一门以实验为基础的学科，实验教学在物理教学中有着特殊的地位。物理实验是研究各种物理现象和验证各种物理规律的主要途径，对建立物理基本概念和理论及加强对基本概念和基本理论的理解有着不可取代的作用。实验教学（演示、学生实验）是物理教学中重要的一环，有着无可替代的作用。通过这些年的物理教学，对于高中物理实验课存在的问题有如下一些浅见，并给出一些建议。

一、教师在教学中存在的问题

第一，受传统教育的影响，普遍存在着重理论轻实验的思想，实际的实验课开出率不高。受应试教育影响，一些教师认为做实验不如讲实验来得直接，导致一些学生实验变成演示实验，演示实验变成不做实验的现象。加之在实验指导时，教师感觉既费时又费力，学生只顾盲目操作，不得把握操作要领，因此令教师疲惫不堪，最终减少了实验课。

第二，为提高实验效率，教师包办实验的现象一直存在，不利于学生实验能力的培养。由于认识上的不足，教师在实验教学中一手包办现象严重，学生最多只是机械模仿，缺少动手和动脑的机会，能力得不到相应的提高，同时对引导学生积极、主动地学习，培养学生独立思考的能力和习惯的指导思想不够明确，从教学内容到教学方式没有给学生留出足够的发展空间。例如：就分组实验来说，教材从实验目的、实验原理、仪器、操作步骤到注意事项已经省略，让学生从中去确定。然而每次实验课教师还要花相当长的时间根据教材讲实验目的、原理……然后学生照着现成的实验步骤或跟着教师动几下，取几个数据，实验就算完成了。这样做实验，收获不大。这种教学模式不利于提高学生发现问题和解决问题的能力，不利于引导学生突破思维定势这个思维障碍，不利于学生创新思维方法的形成，不利于学生智能的发展。

二、学生在做实验中存在的问题

第一，缺乏主动，实验目的不明确。物理实验是有目的的，但学生做实验时，经常会出现没有预习，也没复习的情况。学生知识结构本来就薄弱，如果对本节实验没有个预先的认识，那么在实验过程中就可能会出现人云亦云，或不知所云的现象，在实验过程中十分被动，一节实验课下来，毫无效果。

第二，缺乏探究，实验出现程序化。学生在做物理实验时，总是按教材或教师既定的步骤：一目的，二原理，三仪器，四过程……的程序去操作，实验已设计好了目的，实验已找好了证明的办法，用什么材料，怎么做，实验已规定好了怎么记录，怎么分析处理。走进实验室，实验也已规定教师要按哪种程序去安排好学生，学生须按哪些程序去完成实验，当走出实验室时，一切都已结束。实验已把教师和学生按计划完成了。不是学生“做”实验，而是实验“做”学生。

第三，缺乏能力，实验数据处理不当。相当一部分高中生在实验室，无法完成实验，在下课之前匆匆填写实验数据，甚至抄袭其他同学的实验数据，这样的现象屡教不改。这是学生缺乏能力的表现，实验数据的记录和处理，是实验目的的最高要求，如果没有实验数据，这个实验是失败的，根本达不到掌握物理的目的，更谈不上学习方法。

三、应对策略

第一，转变教师的教育教学理念，提高教师自身素质，更新教师的教学模式，重视实验教学目标的实施。首先要改变以往的“重知识、轻方法；重讲授、轻活动；重结论、轻过程；重机械训练、轻实践体验”的思想，要重视学生实验，让学生真正动手操作，提高学生动手实践能力、创新思维能力。其次，要通过不断的学习使自己的实验教学能力和知识水平提高，使自身具备良好的实验能力和实验技能。

第二，加强学生在实验过程中的基本训练。首先，要掌握基本实验仪器使用，如游标卡尺、千分尺、秒表、电流表、电压表、多用电表、示波器等。其次，基本训练中测量实验占有相当的比例，如长度，时间（包括周期、频率等），质量，各种力（如摩擦力、表面张力、库仑力、洛伦兹力等）等。围绕这些物理量的测量，应对学生进行一些基本的测量方法的实验训练。

第三、培养良好的实验习惯和实事求是的科学态度，正确记录实验数据、分析处理实验结果和书写实验报告。在实验过程中，由于学生的个体差异，做实验的效率也会大有不同，时常会出现有的同学都差不多做完了，但是仍有部分学生还在思想该怎么做的现象，这时有的学生为了抢时间，实验时就开始草率从事，更改实验数据，抄袭别人的实验结果，这样做是十分有害的。因为要达到实验的各项目的，完成各项基本训练，就要使学生领会操作方法，增加对实验过程的注意。许多实验要求在相同的条件下重复测量，有时要改变某一条件再进行测量，这都需要认真观察实验现象，记录数据，并注意发现问题。所以，遇到这种情况，就应该要注意去培养学生对自己的实验结果要有信心，不要盲目相信别人的结果，更不能随便更改实验数据或抄袭别人的结果。实验误差过大时，要冷静地分析原因，要鼓勵学生和教师讨论问题。

总之，在高中物理的教学中，实验的重要性要求我们不能忽视其重要意义，不能在发现问题之后依然无动于衷。在实验的过程中，教师必须针对实践中的实际情况，寻找好的方法来解决当前的问题，以提高物理教学学生对物理实验的重视度以及实验的效果，以达到实验促进学生发展，激发学生物理实验兴趣的目的。

参考文献

[1]林衍斌，郭年粉，石东方.新课标下的高中物理探究式实验教学.《物理实验》，2008年3期.

[2]崔志峰.优化高中物理课堂实验 打破学生思维定式.《中学物理（高中版）》，2015年7期.

[3]陈洪松.简单实验，魅力无限——高中物理课堂的实验艺术探析.《新课程·中旬》，2015年11期.