多种教学模式在课堂中的有机应用

凌安妮

一、研究背景及意义

近年来，随着高效课堂教学的倡导，课改的浪潮扑面而来，我们也积极的加入到课改的行列中，进行大胆的尝试和探索。在短短两年内，形成了“常规课—实验课——活动课”三个层次的授课模式，其中常规课又逐步推进小组教学，然后导入思维导图教学模式，收到明显效果;经过多次的研讨，生物学科的授课模式更趋完善。

目前有很多的关于生物教学模式的探究都是限制在某种特定的模式开展研究。为了充分发挥每种模式在教学中的作用。我们尝试改变传统的封闭型教学方式，实行开放式教学，在生物课堂中将“小组合作学习”、“思维导图”、“游戏教学”、“实验探究”等多种教学模式有机地组合，运用在生物课堂教学中，更有利于拓展学生的创新思维，进而提高生物课教学质量。

二、多种教学模式运用方法

（一）第一阶段：尝试不同的教学模式

为了学生能适应各种教学模式之间的转换，需要在让学生体验每种教学模式时，需要提出明确的要求，并养成良好的行为习惯。

1.小组合作学习。小组合作学习是在班级授课制背景上的一种教学方式，教师以学生学习小组为重要的推动性，通过指导小组成员展开合作，发挥群体的积极功能，达到完成特定的教学任务的目的，从而激发了学生的主动性、创造性。

我们把全班学生按“组内异质、组间同质”的原则，根据兴趣、学习水平、交往能力、守纪情况等合理搭配，每4-6人為一小组，按方形围坐（如图1），以便学生面对面地进行小组讨论。

小组人员分工及分工标准：以分工表明确组长、记录员、中心发言人等角色。为了让每一名学生都得到锻炼，定期轮换主发言人，每人都有发言的机会，在主发言人表达之后，如有遗漏，其他成员可以补充。

图1小组分组座位表（图略） 图2 学生绘制《细菌》思维导图（图略）

2.思维导图。思维导图是有效的思维模式，应用于记忆、学习、思考等的思维“地图”，有利于人脑的扩散思维的展开;在运用时教师首先要将思维导图介绍给学生，指导学生围绕一个中心主题，主动地放射性地去思考与之关联的知识点，使每个知识点又成为第一级的关键点，由此继续向下发散，同时将每一次思考用图画、关键词、线条、不同颜色的笔，绘制思维导图（如图2）。

3.游戏教学。游戏教学是通过组织开展游戏活动，以游戏过程和游戏动作进行教育教学的方法，生物教学中游戏教学的方式已有不少，如拼图、角色扮演、课堂剧、知识竞赛等。结合一些流行的有益的电视节目形式，创设新颖的游戏教学方式，能丰富游戏教学的形式，更好的吸引学生，促进学生的学习。

4.探究式实验。“实验-探究”模式就是通过生物学实验创设问题情景，激发学生的探究欲望，是学生自主地进行探究，并通过实验不断发现新问题从中获得新知识，并获得全面发展的一种教学模式。教师可以通过设计问题创设情景，也可以通过演示实验，要引起学生的好奇心，激发探究学习的欲望。

（二）第二阶段：尝试多种教学模式的综合运用

当学生清楚了这是教学模式的要求，并且适应了各种教学模式后，并可以能够快速地完成教师提出来的要求。这时就可以在一节课中变换使用多种教学模式，加紧课堂节奏，提高学生的学习效率。在综合运用这些教学模式时，具体方法有以下几方面。

1.先后转换几种教学模式。在同一节课中，按照课程内容，纵向地先后使用多种教学模式。如在《生物的变异》，教师先以快速找几组图片中亲人的差异的小游戏引入，激发学生的学习兴趣。接着自主学习时，学生使用思维导图构建知识网络，掌握的基础知识。再以小组合作学习来讨论两个生物变异现象有关的问题，以达到理解生物的变异。

2.同时使用多种教学模式。同时使用多种教学模式，是课堂中常出现的情况。如在《保护生物的多样性》，教师通过提问题“ 你们知道哪些珍稀动植物呢？”让学生畅所欲言，引起学生的积极性。接着让小组按分工表分工后（如图3-4），组员分别向组长汇报关于自己所负责方面的信息，组长记录在思维导图上，构建出知识框架（如图5）。接着以小组为单位开展角色扮演，并把四个角色的发言记录在思维导图上。大胆地同时使用了三种教学模式，学生的积极的讨论又将这节推上了一个高潮。

图3《保护生物多样性》小组分工表（图略） 图4 角色扮演小组分工表（图略） 图5 学生绘制《保护生物多样性》思维导图（图略）

（三）第三阶段：形成多种教学模式的课堂合理运用的方案

经过多次的实践研讨发现，不同的课可选用不同的教学模式，但总体上可以有以下几种做法。

1.在实验课中的运用。实验课中通常的做法是：第一步：先教师用演示实验引起学生的兴趣，激发学生去探究的好奇心。第二步：学生以小组为单位，讨论教师或同学提出的问题，通过实践找出解决的方案。第三步：小组之间的汇报和展示。如在《观察小鱼尾鳍血液的流动》，教师先亲自演示如何观察小鱼尾鳍的血管，并提出问题“如何确定各种血管？”，接着让小组合作去实践、讨论和找出判断的方法。最后让学生汇报小组探究的结果。这样可以让学生实践操作，又可以锻炼学生的探究思维。实验课中有时还可以用游戏教学的模式，增加小组之间的竞争，提高探究学习的积极性。

2.在常规课中的运用。常规课通常可以主要是以小组合作学习为主线，其他模式可灵活地在中间转换。我们做法是：第一步：“以游戏教学”的模式作为引入，引起学生的注意和兴趣。同样“游戏教学”模式也可以是贯穿在整个课堂。第二步：进行小组自主学习，了解基本内容，并以思维导图构建出本节课的知识框架。第三步：开始进行小组分组合作学习讨论，解决关于本节重点的核心问题。以突破重点和难点。第四步：学习小组汇报交流，使学生的知识和情感得到进一步的提升。有时还可以将“实验探究”的模式用于开始引入部分，教师进行演示实验，引发学生都某个问题的探讨。

三、结束语

本文是通过尝试在有限的课堂里使用多种教学模式的，一来可以使课堂变得丰富多变，激发学生的兴趣，二来可以使课堂效率提高。但现阶段探究的教学模式还是有限的，后阶段的课程改革中，应该多探究或是引进一些适合本校实际情况的教学模式，才能使生物课堂变得更加的灵活多变。