新课标下小学数学教学之我见

索朗卓嘎

新课标下的数学解决问题教学，也就是我们平常所说的应用题教学。新课标中现在没有“应用题”这一提法。解决问题教学是小学数学教学的重要组成部分，分布于各个年级的每一册教材中，学生解决问题能力的培养是数学教学的重要目标。解决问题教学是决定数学教学质量的关键。解决问题历来是小学数学教学的重点，又是难点。目前新课标下的数学教学也不例外。新课标对小学数学解决问题的选材，呈现形式，教学要求都作了具体的规定：解决问题的选材要注意联系生活实际，呈现形式要多样化，除文字叙述外，还可以用表格、图画、对话等图文并茂的方式，要适当安排一些有多余条件或开放性的问题，要改变教学内容繁、难、偏、旧和偏重书本知识的现状，要突出数学问题生活化，要让学生形成解决问题的一些基本策略，体验解决问题策略的多样性，发展实践能力和創新精神。

针对现状，我认为新课标下小学数学解决问题教学应重视以下几方面：

一、教师要改变传统教学观念，认真研读新课程标

新课标实施以来，我们好多老师都说，现在的数学教材，知识点的编排零乱，不系统，课本中的习题少。更有甚者，在使用新课标数学教材教学的同时，还给学生布置传统五年制教材中的相应练习。这种做法是违背新课标的，“做题”是传统的强化基础知识的手段，通过大量的做题，可使学生形成较强的解题能力，但加重了学生的课业负担，会使学生的创新意识和实践能力等方面的发展相对滞后.因而我们再不能用传统的眼光对待新课标下的解决问题教学.当然，这与考试评价存在联系，评价决定着教师的观念。

二、教师要立足现实，重组教材

教师要善于对教材中解决问题的背景材料，特别是那些远离学生生活实际的例题、习题，在不违背教材的基础上进行改造或重组，摄取现实生活中的素材，变为学生身边的数学问题，使学生感受到数学问题的真实、亲切、有趣，有效激发学生跃跃欲试的热情。如把例题或习题中的人名、地名换成本班学生的名字，本地的地名;再如教学行程问题时，让学生结合自己的理解上台表演，使数学学习和学生的生活观察、实践探究建立起有效的联系，从而突破教材中例题的局限性，依靠学生对感性材料的直接兴趣，联系旧知识积极主动地探究解决问题的方法。我在教学“百分数的解决问题”时，以学生熟悉的班级男、女生人数作为素材，先让学生根据本班男生27 人、女生18 人两个数据自己思考提出问题，结果学生提出了如下问题：（1）男生人数是女生人数的百分之几？（2）女生人数是男生人数的百分之几？（3）男生人数占全班人数的百分之几？（4）男生人数比女生人数多百分之几？（5）女生人数比男生人数少百分之几？……然后根据学生提出的问题进行分类引导，学生自己探究解决。这样学生就自己已经掌握了“求一个数是另一个数的百分之几”和“求一个数比另一个数多（或少）百分之几”的问题的解决方法。

三、教师要引导学生运用转化等数学思想和方法

在课堂教学中，教师要给学生足够的时间去思考和体验，让每个学生根据自己的体验，用自己的思维方式，主动地、开放地去探究去发现。在学生思考时，不到苦思不得其解，不启发他，不到有所领悟，不启发他，否则教师就会替学生解决问题。只有这样，才能使学生理解深刻，掌握知识间的内在联系与规律，使其在探究的过程中掌握解决问题的策略。如在教学“按比例分配解决问题”时，可以让学生独立思考，直接尝试，自主探究解题规律。我是这样设计的：1、出示例题“把150 袋化肥按3：2 分给温沟、杜沟两村的农民，温沟、杜沟两村各分得多少袋化肥？”2、教师引导：看到3：2 这个比，你想到了什么？（让学生对3：2 展开联想，为解题策略的多样化做铺垫）这道题谁会解答？能用不同的方法解答吗？试一试，并把你的想法与同桌说一说。3、学生合作探究，寻求解决问题的策略。学生在教师的点拨下，不断发现，不断拓展，学得主动，较好的掌握了按比例分配的知识结构，明确了按比例分配是以等分为基础，是归一问题的发展，是求一个数的几分之几的变形，可用多种策略解决。这样既沟通了知识间的内在联系，培养了学生运用转化思想和方法的意识，培养了学生迁移知识的能力，提高了解决问题的能力。

总之，新课标的实施，给我们教过传统教材的教师提出了挑战。新课程标准给我们展现了新的教育理念，为我们的小学数学解决问题的教学指明了方向，作为一线教师，我们要正确把握解决问题教学的本质，在继承传统的经验和做法的同时，大胆改革，勇于创新，不断探索新课程理念下的解决问题教学，在实践中去积累和发展，实现解决问题教学由“习题解答”向“问题解决”这一质的转化，有效地培养学生解决问题的能力，提高数学教学质量。