浅析初中生英语写作中的常见错误及其解决对策

摘 要：写作在听、说、读、写这四种技能中占有重要地位，是初中生应掌握的一项基本技能，因此也是英语教学中的一项重要内容。但是，目前初中生的英语写作情况并不容乐观，学生在写作时经常出现各种各样的错误。因此，本文从词法层面、句法层面、语篇层面阐释了初中生在写作中的常见错误及其相应的解决对策，旨在帮助教师有效地指导学生的写作，从而在一定程度上提高学生的写作水平。

关键词：初中生英语写作；错误；解决对策

1 引言

对于错误这一概念，不同的语言学家给出了以下不同的定义。Rod Ellis（1994）认为错误可以定义为偏离目的语规范的形式。胡壮麟（2001）认为错误是语法不正确的形式。简而言之，在二语习得的过程中，错误是指语言形式在词汇、语法方面不符合目标语的语言规范。对于英语学习者来说，错误是不可避免的。错误，从一定程度上来说，起着向导的作用。通过分析错误，学习者可以看到自己未能掌握的地方和努力的方向；同时，也给教师的教学指明了方向。

近幾十年来，国内外许多学者对中学生英语写作中的常见错误进行了一系列的研究。拉多（Lado，1964）的对比分析理论是错误分析理论的前身。Lado 认为在二语习得过程中，语言习得难易程度与母语是否接近关系密切，对比分析还认为第二语言学习者所学外语与母语之间的差异是语言学习过程的最大难题。戴炜栋和束定芳（1994）系统的论述了对比分析、错误分析和中介语等理论的相关概念、分类，以及三者之间在语言学界的演变关系；邓敏（2009）分析了高中生在英语写作中的常见问题，并提出了解决对策。虽然不同的学者都从不同的角度进行了研究，但是其研究还不够深入、全面。因此，本文将从词法层面、句法层面、语篇层面阐述初中生在写作中的常见错误，并根据具体的教学提出相应的解决对策。

2 初中生在英语写作中常见的错误类型

2.1从词法层面上

词汇是用来表达思想、陈述观点的。因此，词汇在写作中具有重要的作用。但是，由于初中生掌握词汇的方法不当，或者是认知发展的缓慢，往往对词汇的理解和掌握达不到理想的效果，致使在写作中常出现各式各样的错误。

2.1.1单词的拼写错误。由于初中生未能找到记忆单词的正确方法，并且认为英语的学习只是靠死记硬背就能学好，众所周知，这种方法是不能达到预期效果的。学生靠死记硬背的单词很容易忘记或者与相似的单词记混。此外，学生还往往根据自己的读音去拼凑单词。如：学生很容易把today错写为tody；把summer错写为sommer；把mother错写成maser。这些都是初中生容易出现的错误。

2.1.2冠词的漏用或误用。冠词分为两大类，即不定冠词a， an和定冠词the。不定冠词除了能够表达单数的含义之外，还泛指某人或者某物；定冠词表示特指。但是，学生往往无法辨别何时用定冠词，何时用不定冠词。并且，由于英汉两种文化的差异，学生在用英语表达时往往会漏掉冠词。如：I am going to park with my mother. 在这句话中，park是单数名词，不能这样单独使用，前面必须加上冠词，并且，park应该是我和妈妈都比较熟知的那个公园，在这里表示特指，所以应该加上定冠词the。

2.1.3名词的单复数。在汉语中，名词的数只有量的变化，名词的形式是不会发生改变的；而在英语中，名词的单复数不仅体现在数的变化上，而且如果表示复数，名词之后还要加上-s或者-es来表示复数这一概念。由于初中生不了解英汉两种文化的差异，同时又易于受到汉语思维的影响，他们在英语表达的过程中常常忘记使用名词的复数形式。如：I get some gift. Gift是可数名词，在这句话中，由于其前的修饰词是some，所以gift要变成相应的复数形式gifts。

2.2从句法层面上

句子在英文写作中同样有着不可替代的作用。但是，在写作过程中，很少有学生依照英语的表达习惯去阐述自己的观点、想法。他们往往是按照中文的表达习惯，把相应的单词堆砌起来，基本上不考虑英语中的时态、语态以及顺序。

2.2.1时态的混乱。在同一篇作文中，大体上应该遵循时态一致的原则。但是，初中生在现实的写作中往往兼顾不到这一点，容易出现时态混乱的情况。有些同学开头用一般现在时，之后就突然转到一般过去时，其中还掺杂着将来时。此外，就单独的一句话来看，时间状语是表示现在的时间，但动词的形式却用成过去式。

2.2.2语态的使用错误。英语中的语态包括主动语态和被动语态。被动语态的构成形式是“be动词+动词的过去分词”。基本上初中生都知道这一构成形式，但是有时却不清楚到底在什么语境下才用，有时即便是用了，也会把过去分词的形式写错。

2.2.3英语表达的顺序。由于英汉两种文化的差异，英语和汉语在某些时候的表达顺序是不一致的。如果是包括“我”在内的两个或多个主语并列时，汉语中常常把“我”放在最前面，而英语中却常把“我”放在最后面。由于受汉语习惯的影响，初中生在写作中常出现以下情况：I and my friends have a good day.

2.3 从语篇层面上

一篇作文并不是由若干个句子堆砌而成的，而是需要各部分与各部分之间、句子与句子之间紧密衔接而成，要符合英文的表达逻辑。重要的是，句子与句子之间必须要有关联词衔接，段落与段落之间要有承上启下的过渡词，这样，整个文章看起来就会逻辑清晰，衔接紧密，环环相扣。但是，初中生在写作时，往往都是拿到作文题目不加考虑就开始写作，想到哪儿写到哪儿，东拼一句，西凑一句，以至于写出来的文章零零散散，逻辑混乱。

3 解决对策

3.1引导学生最大限度地感知单词，以加强对单词的记忆

针对初中生容易出现单词拼写的错误，教师应采取有效措施帮助学生记单词、巩固单词。教师可以利用一些有趣的游戏，引导学生在玩中学。如：在学习某单元的单词时，引导学生把这些单词从A到Z排序；把这些单词分类；造句、编故事。总之，在一节课当中，尽可能地引导学生最大限度地和单词接触。根据学生的认知规律，接触的次数越多，学生记得越牢，从而使学生在潜移默化中记单词，而不至于死记硬背。

此外，教师在授课时应注重培养学生的英语思维。比如，学生在回答问题时说，It is house. 这时，教师应用正确的方式重复一遍，It is a house. 这样，有利于逐渐培养学生的英语思维。

3.2通过各种活动，培养学生对时态、语态的感知能力

教师可以采取一系列的操练活动，在这些活动中使学生感知时态、语态的运用语境。如：教师在讲某一时态或语态时，可以通过看图说话、把对话改写成短文、把短文改写成对话等这些形式，让学生操练所讲的语法点。在操练的过程中，学生会不断地接触到所讲的时态、语态。这些都将为写作打下良好的基础。

3.3培养学生的逻辑思维

逻辑思维对一篇作文的连贯、衔接起着至关重要的作用。因此，教师应注重培养学生的逻辑思维能力。在教学的过程中，教师可以采用故事接龙的方式来培养学生的逻辑思维，在此过程中，教師要有意识的引导学生运用相应的连接词，使之把整篇文章有效地衔接起来。重要的是，这可以提高学生的写作能力。

4 结语

写作能力是学生英语学习能力的综合体现。随着初中英语课程标准（2011）对初中生写作能力提出的要求越来越高，教师应该采取各种有效的方法和活动，使学生逐步从词法、句法、语篇层面得以提高，这样可以避免学生靠死记硬背学习英语。同时，有利于培养学生的逻辑思维能力和英语思维的习惯，进而提高学生的写作能力。

参考文献：

[1]Ellis， Rod. 1994. The Study of Second Language Acquisition. Oxford University Press.

[2]Lado. R. 1957. Linguistics Across Cultures： Applied Linguistics for Language Teachers. Ann Arbor： University of Michigan Press.

[3]戴炜栋，束定芳.1994.对比分析、错误分析和中介语研究中的若干问题.《外国语 （上海外国语学院学报）》（5）.

[4]邓敏.2009.高中英语写作中存在的问题及教学策略刍议. 新课程研究，（164）.

[5]胡壮麟. 2002. 语言学教程.北京：北京大学出版社.

[6]中华人民共和国教育部.2011.义务教育英语课程标准. 北京：北京师范大学出版社.

作者简介：

张玲（1990— ）女，籍贯：河南新乡，单位：河南师范大学，职务：学生，学位：硕士，研究方向：学科教学（英语）。

（作者单位：河南师范大学）