让历史课走出多媒体教学的误区

魏彦芬

一、要明确应用多媒体的目的

采用多媒体教学，其目的是为教学目标服务，是为了提高教学质量和教学效果，鉴于此，首要的是符合教学目标的需要；其次选取多媒体要与教学内容相适应，做到两者有机融合；再次要考虑学生的接受水平，选择有利于学生理解和掌握的内容，选择贴近学生生活实际的内容，过于深奥和冷僻的材料的使用，反而会造成反效果；最后要做到主次分明，不可使多媒体喧宾夺主，而有悖于初衷。因此，在教学过程中必须正确处理现代化教学手段与教学目的的关系，恰到好处地运用多媒体教学，以便较好地完成预定的教学目标，提高课堂效率。

二、多媒体使用既不能动摇教师的主导作用，也不能忽视学生的主体作用

利用多媒体手段进行历史教学，不是任凭多媒体牵着学生走。教师要时刻对课堂进行宏观调控，同时应该根据教材的实际内容，充分利用多媒体的强大的交互功能，创设一些情景引导自学、思考，使教师能按自己的需要组织教学，展示自己的教学风格，而不是受课件的限制和左右，失去了教师在课堂的主导地位。在教学过程中，学生始终应该处于主体地位，多媒体的采用必须以能调动学生学习积极性和主动性为原则，应努力实现“教师-媒体-学生”之间的互动。如讲“二战”时，“绥靖政策”概念比较抽象，通过多媒体课件列举“绥靖政策”的事例，引导学生深入了解“绥靖政策”的概念，进而教师引导学生根据多媒体的展示探究这些大国奉行该政策的目的，通过多媒体创设情景，提出问题引导学生进行思考、探究，对提高学生的能力有较大的帮助。

三、认真备课，做好设计，使多媒体教学工具的运用与历史学科实现整合

作为一节单元复习课，甚至是整个阶段的复习课的时候，最好是利用多媒体呈现，而且最好是一版完成，如中国现代史复习新中国外交可设计以下表格：

同样的道理，利用多媒体还可以比较中国近代列强发动的几次侵华战争、世界历史上的两次世界大战、三次科技革命等，效果都很好。

还有，在设计时还要注意展示知识的整体框架。历史课与其他课程一点最大的区别就是知识的整体性，这种整体性包括知识的前后联系、总体走向以及同类知识的联系和延伸，这些都是学生在学习过程中所应该掌握的。

四、多媒体教学要与传统的黑板相结合，以获得更好的教学效果

随着多媒体的兴起，传统的教学伙伴——黑板，已经面临着非常尴尬的局面，留之不用，去之不可；实际上我们的教学仍然离不开这个老伙伴，黑板仍然保留着它特有的优势。

优势一：板书内容可以根据不同班级的学习情况灵活设计和调整，从而更加充分地为教学服务。

优势二：部分课堂练习上黑板非常必要。在讲解的过程中，教师动手板书除了能提高自己的基本技能，又能根据学生对所学知识的信息反馈，及时调整板书内容，甚至改变讲解方法，引导学生积极思考，从而激发学生兴趣，提高认知效果。青少年善于模仿，教师的一手好字不仅能使他们有赏心悦目的感觉，也有利于他们养成好的习惯。

优势三：由于屏幕的限制，本来在黑板上可以整体体现的知识结构，多媒体只能局部呈现，这就影响了知识的整体性，从而影响了学生对学习内容的整体感知，同时由于课件的画面要经常变动，用课件呈现的知识结构也就具有短暂性，而这些不足我们传统的黑板都能克服。再者，多媒体课件是提前制作好的，而各班学生的水平有很大差异，教师要在课堂上临时改变思路是很难的，而黑板教学的灵活性和应变性就优于多媒体，教师可随时根据学生的反馈调整教学策略和表达方式。

鉴于多媒体和黑板都有自身的优缺点，所以在教学中要将二者结合使用，利用多媒体可创设情境环境、讲解知识点、突破难点，巩固新知，建议根据各班学生知识水平的不同，课件可适当设计ABC几个版本，我们什么时候都要记着“因材施教”，另外，显示课题与小标题之间关系时或显示知识的横向和纵向联系时，应该使用黑板效果更好一些。侧黑板和后黑板应该是学生练习的主要场所。

在教学中，只有让多媒体和黑板适当结合，扬长避短，相得益彰，都为教学服务，我们才能引导学生高高兴兴地学，有滋有味地学，也才能使学生学习具有新鲜感，轻松感，愉悦感，自信感，成就感，教学才能取得事半功倍的效果。

五、使用多媒体辅助教学在制作课件时要“精选”图片

一堂好课在使用多媒体时，展示的图片既不能盲目求多，也要服务于教学目的，又要符合学生知识水平，也要能体现时代特点，因此要“精选”图片，只有这样才能切实提高教学质量。

多媒体技术功能强大，我们正确使用它来“辅助”教学，不仅能为课堂添光增彩，而且往往会起画龙点睛的作用。

（作者单位：河北省石家庄市正定县第六中学）