强化实践，提升语文素养

陈习娟

《语文课程标准》（2011年版，以下简称《标准》）指出：“语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程。”“语文课程是实践性课程，应着重培养学生的语文实践能力，而培养这种能力的主要途径也应是语文实践。语文课程是学生学习运用祖国语言文字的课程，学习资源和实践机会无处不在，无时不有。因而，应该让学生多读多写，日积月累，在大量的语文实践中体会、把握运用语文的规律。”学生在语文实践中，积累语文知识，以推动实践向深处发展，从而提升语文素养。

一、把握实践的要素，让实践有效起航

1.激兴趣，融方法

有人说：“教师的真正本领，不在于他是否会讲述知识，而在于是否能激发学生的学习动机，唤起学生的求知欲望，让他们兴趣盎然地参与到教学过程中来。”托尔斯泰说：“成功的教学不是强制，而是在于激发学生兴趣。”杨振宁也说：“成功的最大秘诀是兴趣。”的确，在语文实践的过程，唯有兴趣，才能将实践长久保持。我们语文教师，尤其要注重发掘教育资源中的“趣点”，让资源本身成为和谐的学习氛围，并以激发学生参与实践的兴趣。

不可否认的是，兴趣的激发不可随意，必须融入方法。因为有得当的方法，学生才能举一反三，才能用自己的“渔”取实践的“鱼”，他们才能从中感受到成就感，并将兴趣保持下来。

当然，方法的内化离不开学生的实践，也更需要教师的点拨，让他们亲历，探索出适合自己的方法，把再实践变成可能。兴趣与方法的融汇，语文实践才会成为学生积极主动的自觉行为。

2.强渗透，更融合

《标准》还指出：“全面提高学生的语文素养。”“语文课程应激发和培育学生热爱祖国语文的思想感情，引导学生丰富语言积累，培养语感，发展思维，初步掌握学习语文的基本方法，养成良好的学习习惯，具有适应实际生活需要的识字写字能力、阅读能力、写作能力、口语交际能力，正确运用祖国语言文字。”这其实也就是要提高他们的听说读写能力。不难看出，在语文实践中，听说读写必须有机地结合在一起，它们必须相互渗透，相互融合，比如，从读到写，从说到写等等。

3.需渐进，得实效

有专家说：“教育是慢的艺术。”肯定地说，学生语文素养的提升过程，也是循序渐进的。我们语文教师必须结合学生的个体差异，尊重学生的成长规律，以及学生语文学习的规律，循序渐进，逐步提高与完善。不管是课内学习，还是课外实践，都应有规划，从易到难，逐步深入。唯如此，学生才能有效参与，也才能真正在实践中亲历与体验。

二、有效实践，提升语文素养

“得法于课堂，得益于课外。”课堂是学生语文素养提升的主阵地。可以说，有效把握课堂，语文实践就有了“根”。“读书百遍，其义自现。”语文教学应以“读”为本，离开了读的实践，一切语文都无从谈起。以读中的理解进一步推动“读”，以“听说写”带动“读”，以“读”促进“听说写”，“听说读写”同步发展。这样，才能将课堂的实践推向课外，引领学生更有力地走向生活。要知道，生活中的实践能有力地补充课堂实践。

1.实践形式需多样。拿读来说，单一的读的方式容易引起学生疲劳。为此，我们可从个人朗读入手，施以默读、齐读、比赛读、分角色读、自由选择读、表演读、赏读、创造性地读……

2.多样手段来助力。语文实践，有多样的手段，达成的效果才更好。现今，幻灯、录音的引入，投影仪、CAI课件的展示等，让学生全身心动起来，得到不一样的收获。当然，这方方面面的手段，让学生的语文实践更有兴趣。当然，针对讲读课、阅读课、习作课、口语交际课，我们也应注意变化。如作业，或画一画，或读一读，或讲一讲，或演一演……

3.拓宽实践的渠道。《标准》还指出：“自然风光、文化遗产、风俗民情、方言土语，国内外的重要事件，日常生活的话题等也都可以成为语文课程的资源。”“语文课程应该是开放而富有创新活力的。要尽可能满足不同地区、不同学校、不同学生的需求，确立适应时代需要的课程目标，开发与之相适应的课程资源，形成相对稳定而又灵活的实施机制，不断地自我调节、更新发展。”学生在校学习中，我们可逐步举办写作、书法、朗读等课外兴趣小组，发展他们的特长。办板报，办手抄报，训练学生组织、编写、搜集信息的能力。编演课本剧，深化对课文的认识。进阅览室，读书看报；开故事会，交流读书心得。走进生活，利用电视，训练视听。又如，调查环境、用电用水情况，写研究报告等等。

唯有实践，学生才能在亲历中去感受，去体验，去品悟，去提升。可以说，不断引领学生投入语文实践中，他们的语文素养才能得以提升。

（作者单位：重庆市万州区余家中心小学）