阅读教学中培养学生创造性思维能力的策略

陶云娥

中图分类号：G623.23 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2016）04-0039-02

课程改革目标告诉我们：要关注学生的发展，关注学生学习的过程，关注学生心智潜能的开发。阅读教学中大胆质疑、自由解疑、合理存疑，是实现这一目标的有效方法。只重知识，轻视能力是不符合现代教育的客观要求的。因此，在小学阅读教学中，我们要充分发挥学生的主体性，通过师生的交互活动，引导学生质疑问难，让学生大胆发现问题、提出问题，合理探索解决问题的方法，从而培养学生多方面的创造性思维能力。

一、敢于质疑是创造的起步

英国哲学家、教育家罗素有一本书，叫《怀疑论集》，主旨是先要敢于怀疑，然后才能获得真知。他说，能够使学生不信，才能作出自己正确的判断，引导学生自己去研究和探索，这样教育就成功了。从这里，我们不难看出，作为教师，首先要解放自己的思想，敢让学生质疑，真正把学习的主动权交给学生。不必害怕质疑会打乱自已的教学安排，会使课堂难以调控，而扼制了学生主体性创造思维的发展。如：在教学《珍珠鸟》时，学生提出了怎样才能做到人与动物、人与人之间互相信赖？教师首先要肯定并鼓励学生善于提问。随后，把问题还给学生，让他们带着问题读课文，并分小组讨论交流，最后得出结论。由于在小组讨论中，孩子们得出的答案不尽相同，因此在汇报交流时，其他同学都会注意倾听，尝试分析别人的观点，并随时修正和补充自己的观点。经过讨论交流，他们的思维成熟了，语言也变得丰富了。这样一来，学生们既能阐明自己的观点，又能点评他人的意见，从而加深了对文章的理解。“有破才有立，敢疑斯有信。”有深度的“疑”，是学生动了脑筋、思而不解的表现，它促进了思维能力的发展，是培养学生创造性思维能力的起步。

二、学会质疑是创造的入门

培根说得好：“疑而能问，已知知识大半。”孔子主张“每事问”，提出“疑，思之始，学之端。”教育家陶行知说得更明白：“发问千千万，起点在一问……人力胜天工，只在每事问。”所有这些论述都足以说明会质疑对于学习研究的重要作用。

怎样引导学生学会质疑呢？我是这样做的：拿到新课文，先留足够的时间让学生自由读文，寻找疑问。经过一段时间，学生提问的水平提高了。起先，他们觉得没什么可问，往往局限于问书上词语的意思。慢慢地，当有人再问词语的意思时，就有学生说：“这可以通过查字典解决。”渐渐地，爱“出风头”的学生马上又寻找另外质疑的方法了，“书上这个词我认为用得不妥，应该是……”他们会挑刺了。在观点不一致时，他们学会了争论！在这样的课堂上，学生质疑的积极性被激发起来了，创新的火花也就被点燃了。实践证明：只有因势利导，循序渐进，有目的逐步培养，学生的质疑水平才会提高。教师可以让学生抓住课题质疑，抓住关键的词语、句子质疑，从“看似矛盾，却又是合情合理”的地方质疑；也可以在学生的提问中，抓住一点，或抓住重点、难点进行反问，通过师生双边活动和学生的互相讨论、启发，将学生的质疑问难引向纵深。当然，教师要注重训练学生判断、分析能力，让其懂得如何提问题，怎样提高问题的质量，及时鼓励别出心裁的质疑。一个好的有价值的问题，往往在全篇课文中起到“牵一发而动全身”的作用。学生在学会高质量质疑的同时，也培养了创造性思维的深刻性和独创性。

三、善于解疑是创造的精髓

小学阅读教学中，不仅要培养学生会发现新问题，而且要培养学生善于解疑，即具有善于分析问题、研究问题、解决问题的思维能力。善于解疑，必须以学生的生活实际为基础，让学生仔细、深入地阅读课文，尽可能从课文里，或与之有关的课外读物里，找到可以支持自己观点的依据。在解疑过程中，要充分调动学生的各种感官；要有意识地培养学生分析、比较、综合、概括的能力，让学生自由选择适合自己的解疑方式，演一演，画一画，议一议；要鼓励学生发表不同的意见，教师应相信：答案是丰富多彩的，方法是多种多样的。

如我在教《鲸》时，师：很多同学对鲸的呼吸很感兴趣，请大家先认真读读这一段，说说鲸的呼吸有什么特点？

生：鲸用肺呼吸，不像鱼用腮呼吸。

生：鲸每隔一定的时间必须浮出水面呼吸一次，吸足了气再潜入水中。

生：鲸的鼻孔长在脑袋顶上，每次呼吸从鼻孔喷出的气会形成水柱。

生：不同种类的鲸喷出来的气形成的水柱不一样。

师：作者正是从鲸呼吸的器官、时间、特征这几方面来介绍的。你们能根据课文描述，想办法或与别人合作，介绍鲸呼吸的特点吗？（学生自由组合，讨论演示。）

当然，在解疑过程中，教师也要善于点拨调控，防止偏离教学目标，出现无效信息。我们应根据不同的教学内容和学生差异，灵活组织应用不同的解疑方式。如：对一般的、简单的问题，可引导学生自行讨论解决。对没有多大讨论价值，学生也难以自己解决的问题，教师可用简单明了的事理直接解答，以免因无价值的滞留而浪费教学时间。对有讨论价值的问题，涉及关键、重点、难点的问题，教师要小题大作：或正面引导，推理想像；或反向诘问，合理引导；或变换角度，不与直说；或暂时搁置，蓄势再发。对在课堂上一时解决不了，但不影响学生正确理解，又有利于学生展开思维活动的问题，可作弹性处理，合理存疑。

四、合理存疑是创造的源泉

有人曾这样评价我们的教：“在中国，是将有问题的学生教得没有问题，作为成功。在美国，却是将没有问题的学生教得有问题，甚至教师也难回答，作为成功。”爱因斯坦在自学中碰到疑难问题时总是说：“给我指个方向，不要把结果全部告诉我，留着让我思考。”因此，教师要巧妙“存疑”，将问号装进学生脑子里，进而让学生产生思想。这样可以促进学生经常表现出疑惑、惊奇和探究的欲望。学无止境，问题也是无止境的，在进一步学习、探索中还会产生新问题，它们会把学生领向新的知识领域。因此，阅读教学中的存疑，正是体现了教学活动中的阶段性和连续性的统一，它能引导学生步步登上知识的殿堂，从而进一步培养学生的创造性思维能力。在读完《詹天佑》时，有位学生反问：“还有比‘人字形线路更好的方法吗？”我灵机一动，布置了一个拓展题：“你们能设计出别的方案吗？给一周时间，写好后我们开一个专题交流会，比比谁的方案好？”学生们忙开了：有的跑进图书室找资料，有的请教爸爸妈妈，有的上网查询，收集、处理信息。一星期后，方案五花八门：有重新勘测线路，避开陡坡的；有架设两座引桥，减缓坡度的……看着一个个图文并茂的方案，我打心眼里佩服他们。我深深地体会到：课堂教学不能只通过传授知识来消灭问题，而应通过传授知识来引发更多的问题，这样才能使学生不仅会“学答”，更能“学问”，做到让学生课始“带着问题走进课堂”，课末“带着问题走出课堂”。

总之，在小学阅读教学中全面引导学生质疑问难，努力培养学生的创造性思维能力是十分必要的，也是行之有效的。只有在小学阅读教学中重视质疑问难，重视创造性思维能力的培养，才能使我们的小学生在未来的社会建设中结出丰硕的创造之果！

（责任编辑 刘 馨）