高中数学课堂有效管理研究

贾延庆

一、引言

数学课堂管理是数学教师对课堂进行的微观管理。数学教师利用课堂这一直接和学生面对面交流的重要契机，引导学生对数学这门学科的学习，激发学生学习兴趣，同时感受学生在课堂上的心理变化，感知学生的学习行为活动。通过课堂管理，数学教师可以随时有针对性地对自身教学进行调整与完善，以创造出更加有利的条件，促使学生加强对数学这门学科学习的主动性与积极性，最终实现数学课堂教学目标。高中数学课堂管理决定了数学教学的质量，也体现了数学教师的综合素质。高中数学课堂管理不论是对教师还是对学生传播和学习数学知识都有着重要的意义，新课改也对高中数学课堂管理进行了特别强调。但是，在现实的高中数学课堂管理中仍然存在一些问题。

二、高中数学课堂管理存在的问题

一是过于注重课堂控制。高中数学课堂管理主要有两种方式，即民主式和专制式。当前许多高中数学教师仍然延续着传统做法，以采取课堂专制式为主，对课堂管理过于注重课堂控制。在这种过于注重课堂控制的管理模式下，高中数学教师对参与授课的高中生关注更多的是课堂纪律，而不是专注于激发学生参与数学课堂教学和课堂活动的积极性。在一些高中数学教师看来，高中生的自我教育能力和自我管理能力仍然较弱，必须依靠教师的课堂控制进行外部干预。受到传统教育理念的影响，由于过于注重课堂教学控制，高中数学教师对学生的评价依旧停留在学习成绩以及是否遵守课堂激励上。基于该评价，高中数学教师在课堂管理中往往对学生采用较为严厉的惩罚措施，由于学生的逆反心理，反而影响课堂管理的有效性。

二是放羊式和粗暴式多见。在高中数学课堂教学中，一些教师强调以教师为中心，忽视了学生学习的主体性。为了顺利完成高中数学课堂教学工作，有些教师对数学课堂教学中出现的问题，偏向于采取“放羊式”和“粗暴式”的课堂管理方式。“放羊式”的课堂教学方式主要体现在有些教师受到社会、学校、家庭等各方面的影响，对高中数学课堂管理畏首畏尾，不愿管理学生，对其听之任之，不予管理。面对课堂行为糟糕的学生，这些教师不及时进行纠正，消极处理，进一步增加了高中数学课堂管理难度。“粗暴式”的课堂教学方式主要体现在教师用命令、强迫性的语句进行课堂管理，以及经常使用消极或否定的语言对待学生，更有甚者对学生进行体罚或言语暴力。

三是课堂管理过程机械化。在以往应试教育体制的影响下，高中数学课堂教学以传授数学知识为主要目的，强调学生对书本知识的掌握，缺乏对其全面发展的重视。在高中数学教学课堂上，教师总是习惯性地思考这堂课该教什么，讲什么内容，而不是学生可以从这堂课中学到什么，能否更好地吸收新知识并解决实际问题。高中数学教师在课堂上习惯于课堂灌输，让学生记公式，套公式，走套路，却很少思考如何提高学生独立解决问题的能力。这种机械化的课堂管理过程即便教师在课堂上呕心沥血，学生只能被动接受，甚至失去学习兴趣。机械化的课堂管理过程不仅使得高中生不能很好地吸收数学文化知识，感受数学魅力，也对学生的全面发展没有任何作用，甚至引起学生的厌学情绪。

三、高中数学课堂有效管理的对策

一是加强师生沟通与交流。课堂是教书育人的主要场所，也是教师和学生沟通与交流的主要场所。教师与学生的沟通与交流是课堂教学、课堂互动的前提。如果缺少师生交流，即便老师学问再好，对学生而言也是无济于事。新的高中数学课堂强调教师与学生的有效对话，教师通过灵活运用教育心理学理论，仔细处理课堂细节，强化师生沟通效率。高中数学教师可以从灵活使用体态语、去掉口头禅、摒弃消极心理暗示、把握课堂教学节奏以及妥善处理课堂突发事件等方面着手，加强与学生的沟通与交流，以形成一种融洽的师生关系。师生之间友善、和谐的氛围，能够有效培养学生学习兴趣，提高数学教师课堂教学管理的有效性，减少问题行为的发生。同时，融洽的师生关系有助于高中生形成良好的性格与品德，使学生受用一生。

二是营造有效的课堂环境。课堂管理不仅包括教师和学生，还包括课堂环境，这三个因素相互影响，相互制约，共同决定高中数学课堂管理的有效性。课堂环境对教师和学生的行为都产生重要影响，良好的课堂教学环境的建设对于高中数学课堂管理起着非常重要的作用。在能够满足个人基本需求的环境里，高中生才能更好地发挥自身的学习能力，勤奋学习。因而构建健康、积极的高中数学课堂环境，是数学教师课堂管理的有效途径，能够更好地促进学生发展，发挥学生潜力。良好的课堂环境的营造与维持需要教师和学生共同的努力，但更重要的是靠教师的引导。高中数学教师在课堂教学中要重视营造一个带有教育性和启发性的教学情境，设计教学活动，运用教学技术，在潜移默化中陶冶学生性情，实现教学目标。

三是提高教师课堂管理能力。高中数学教师的职业价值通过课堂教学得以展现，教师对课堂管理的有效性直接影响其教学效果。一位善于课堂管理的数学教师对数学知识的传递更为有效。高中数学教师要不断学习与总结，提高课堂管理能力，真正实现“启发而不放任、引导而不灌输”。高中数学教师应始终坚持将学生放在教学的第一位，立足于学生主体精神的发挥，让其在课堂中获得和谐发展。在高中数学课堂，学生的行为并非完全依赖老师，老师应该重视发挥学生的主观能动性，使其全面发展。另外，学校应加强对高中数学教师的培训，为教师提供各种形式的实践平台，让其不断将教学理论实践化，在实践中检验课堂管理有效性，继而通过总结与调整，完善并提高课堂管理能力。

四、结论

高中数学课堂是教师和学生共同学习、一同交流的场所，也在很大程度上影响着教师课堂管理水平的提升，影响着高中生更好地收获未来的生活知识与技能。因而高中数学教学要从加强师生沟通与交流、营造有效的课堂环境和提高教师课堂管理能力等三个方面着手，解决当前高中数学课堂教育中存在的问题，提高课堂管理有效性，为学生未来的全面发展奠定扎实的基础。

参考文献

[1]贾湘彬，高中数学课堂中的合作学习管理研究[J]，中国科教创新导刊，2013（27）.

[2]李素华，高中数学课堂教学中组织问答活动的策略[J]，数学教育研究，2012（66）.

[3]申磊，新课改下高中数学合作学习模式应用[J]，佳木斯教育学院院报，2012（1）.

[4]于成龙，高中数学课堂教学中问答活动的研究[D]，内蒙古师范大学，2007.

（作者单位：黑龙江省哈尔滨市第十一中学数学组）