数学课堂应将责任归还给学生

2016-05-30 10:48顾俊
学子·教育新理念 2016年4期
关键词:数学教师责任制度

顾俊

有一位数学老师用力地在课堂上喊着要学生认真听讲,学生还是没听见似的继续讲着,到办公室里跟同事讲:“现在的小孩真是越来越不听话了,好像是为我学习一样。”几乎所有的老师都会为学生不用功学习,学习态度不端正而烦恼,于是,想出各种办法解决,以求调动学生学习积极性,自己可以省点心,可是效果却不尽如人意。有一个故事也许会给你一点启发:一个小孩不小心打着自己的手,若是别人要他去做的,可能立刻会哭;若是他自己想去做的,可能不会哭,至少不会哭得那么伤心。这个故事告诉我们孩子有着本能的责任感支持他自己克服困难,我们要讨论的就是利用孩子本能的责任感激发学习的积极性。本文从以下几个方面谈谈如何将责任归还给学生。

一、转变观念,责任下放

有些数学教师对学生是命令式的管理,希望学生对他的命令无条件服从,对学生的行为细致入微的控制,以期待学生完全按他要求行事。殊不知,这样却使学生在潜意识中产生“事不关己,高高挂起”,“学习是大人的事,不关我事,学不好大不了被骂一顿,被打一顿”这样的想法,甚至想出对策:打不还手,骂不还口,掉眼泪装可怜等。对学生的管理,数学教师要相信一句话:你急他不急,你不急他急。把该由孩子自己承担的责任归还给孩子自己。

二、强化规则,淡化教师

常听说有这样的班级,这个班只有班主任才能管得住,其他教师管不住,包括数学教师管理都比较吃力。其主要原因是学生关注的是班主任,而不是制度。数学教师应该在平时的教学中与学生约法三章,并且对学生的管理应该围绕这个制度进行,说话中多带些“我们班规定……”这样的语句,让学生学会遵守制度,而教师仅为制度的代言人。时间久了学生看到你便想到制度,使得你的课堂组织教学轻松许多。

三、改变评价,激发动机

数学教师平时对学生的评价往往集中在学生行为的过程和结果上面,数学教师要学会评价学生的行为动机。比如,通常我们会这样评价学生:很好,回答正确,学习很认真。这是对学生的行为结果进行评价,除了这种过程、结果评价外,更重要的是对其行为的动机进行评价,如:答对了,你为自己和本组都争了光。动机评价是发展性评价,有利于学生保持这种行为动力,做得更好。

四、培养心腹,形成效应

往往学生间的互相教育效果会比教师的教育会好得多,所以数学教师如果能培养一批班级制度的铁杆执行者,会使数学课堂管理工作轻松许多。小助手除了传统意义上选择机灵能干的小班干外,也可以选择责任心强,脑子一根筋,就是听教师话的学生,教师充分肯定他们的工作,树立他们的权威性,让他们在班级里做制度执行的小标兵,通过他们对其他学生进行教育,产生蝴蝶效应,逐渐扩大制度执行的范围,从而达到管理的目的。数学教师在班上的时间较少,更是要培养一批制度的铁杆执行者,帮助自己管理。

五、利用群体,互相管理

孩子有与人交流的本能欲望,他希望自己得到群体的接纳和尊重。所以,数学教师对学生的管理应该以学生团体为单位,或表扬或批评,让他们团体内形成自我管理。比如,小组活动后,一名学生汇报答案,此时教师应该评价这一小组,而不要只评价这名汇报的学生;课堂中举手发言,也可以以组为单位进行激励,让组与组之间形成竞争;学生作业反馈,也可以以组为单位进行评价等等。这样做既培养了学生的团队意识,也起到了管理的效果。

六、任务明确,责任到人

孩子在责任不明确的时候常会你依赖我,我依赖你,结果事情办不成,我们成人有时也是这样。比如,在数学课的小组合作中,如果不给每个孩子定好明确的任务,可能使交流讨论流于形式,思考的责任互相推诿。数学教师可以指定人员承担某项责任,也可以让小组长分配组员任务。明确了责任,也就形成了制约,激发了学生的积极性。

七、学生许诺,教师提醒

学生从小接受的教育就是做个诚实的孩子,并且害怕自己被人说不诚实。我们可以利用学生的这一心理特点与学生来个约定。比如:“保证上课能认真听讲的同学请举手”,学生举手,一般是全班举;“保证刚才没有说谎的同学请举手”,一般情况下也是全班举手。这就让学生在老师及众人面前许下了诺言,绝大多数人会关注自己的名声,上课认真听讲。让学生许诺的方法多种多样,关键是要学生自己表明态度以及与学生荣辱相关。

经过一段时间的实践,我观察发现不少学生已经从过去的被动式学习转为主动学习;班上也突显了许多集体意识很强的学生,他们参与管理;组与组之间形成了竞争力,组员内部也形成了相互制约;学生对于教师提出的要求更加快速地执行,使数学教师的课堂管理轻松了许多。

(作者单位:江苏省扬州市汤汪中心小学)

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