巧借文本，落实“说”的训练

刘春花

现行的苏教版小语教材，除了每个单元练习中的口语交际外，教材安排的课文复述教学也是落实“说”的训练的一个阵地。复述课文的过程不仅是课文语言内化过程，还是学生听、读、思、记能力的训练过程。在小学阶段，如何巧借教材，把课文当作口语表达训练的“用件”进行“复述”教学，在培养学生“说”的能力方面进行有效训练？笔者试以苏教版小语教材三年级下册《菩萨兵》第二课时教学为例，谈谈个人做法。

一、借助关键词语，练习简要介绍

苏教版小语教材中，要求学生复述的有25篇课文。这些课文虽然形式各异，但每一篇都有一个完整的结构。一般来说，一个完整的结构，离不开几个关键词语，抓住了这几个关键词语，就好比把握了这个结构的基本“骨架”。教学时，教者就可以引导学生首先把握这些关键词语，而后借助这几个词语，大多能够简要完整地复述。教学《菩萨兵》时，在学生已经掌握生字词，理解课文大概内容之后，我就先让他们听写几个关键词：藏胞、翻译、动员、春耕、播种。而后引导学生练习围绕这几个词语，说一说课文的主要内容。在此基础上，点明这样的概述只是说出文章大意，比较完整。接着，笔者让学生打开书，看课文后面第一题要求：朗读课文，复述故事。告诉学生复述其实很简单，就是在基本理解课文的基础上，用自己的话完整而有条理地叙述课文内容。此时，教师抛出第一个问题：“就像刚才那样复述故事，好不好？”学生必然觉得太简单、不够清楚。教师再因势利导：怎样才能更好地复述呢？引发学生用心读文。

二、借助时间顺序，练习有序叙述

本阶段要求复述的课文，除了有明显完整的结构特征外，在叙述事情或描述某一事物的过程中，编者大都在文章中适时穿插一些表示先后顺序的词语，如《菩萨兵》中的“一天”、“第二天”、“几天以后”这些词语，犹如一条红线，串起了整个过程，学生如果抓住了这些词语，就获得了有条理叙述的“拐杖”，引导学生抓住这根拐杖，复述就会拾级而上。《菩萨兵》教学中，笔者设计这样的教学环节：

师：再读课文，快速浏览9个自然段，看一看课文是按什么顺序写的？从哪儿能看出来？圈画出书中相关词语。

师生交流：按时间顺序来写的。（适时板书：一天 第二天 几天以后）

师：现在联系这些词语把故事再讲一讲。（指名联系板书再次复述）

师生评议：这次不仅说出了课文的大概内容，而且加上表示时间的词语，说得有条有理。（板书：有序）

师：大家有没有发现，刚才两位同学所讲的故事中，里面的人物几乎都不会说话，他们真的不会说话？（学生在会意一笑中，必然会重新读文，并将目光聚焦于文本中描写人物言行等内容的词句）

三、借助言行细节，练习生动描述

以上两个层次的复述，虽然完整、有序，但太简单，显然是浅显的、低层次的复述，无法吸引人。因为复述时，总会有听众，如上复述，在听众看来，是无色无味的，如同嚼蜡，自然不能触动心灵。生动的复述，必须借助、活用文本中人物的言、行、神等，而这就好比“血肉”，有血有肉，人物才能立体起来，鲜活地站在听众面前，复述才能丰满、生动。这样的复述，在听众看来，犹如品一杯茗茶，幽香四溢，沉浸其中。教学《菩萨兵》引导学生品味人物的语言时，笔者这样引导：“我们了解一个人，必须听其言，观其行，才能察其心。除了要知道他们做了什么，还要听一听他说的话，（板书：言行）再次走进课文，用心读一读，找一找，主人公朱德总司令都说了哪些话，是在什么情况下说的？一边读，一边画，可以把你的想法写在旁边。”

在学生读书思考，圈画相关语句后，根据回答，师生围绕朱总司令的三句话逐句品读，抓住“尽心尽力”等词及反问、比喻的写法，引导学生入情入境，一遍又一遍朗读理解感悟，体会朱总司令对藏胞的关心，爱护。以下是相关的教学片段：

师生交流中，相机出示“不能让藏胞来年挨饿，我们要像种自己的地一样，尽心尽力地把藏胞的地种好。要让红军播下的种子在这里发芽、生根、开花、结果……”这段话。

1.品读第一句话后，师采访一学生。

师：家里爷爷奶奶生病了，一般谁会照顾他们？

生：我和妈妈。

师：谁最尽心尽力？

生：妈妈最尽心尽力。

师：为什么？

生：妈妈都辞掉了工作来照顾他们的。

师：妈妈为爷爷奶奶端茶倒水，嘘寒问暖，这就叫做尽心尽力。就像我们每一位老师，都是那么尽心尽力地教好书，育好人。你们能体会到吗？看来你们已经读懂了尽心尽力的意思了。

读一读，读出总司令的急切和真诚。

2.品读第二句，用眼看，用心想这一句话的意思：再过一段时间，藏胞就会看到庄稼地里绿油油的一大片，到了秋天，藏胞就有了金黄的收获，那个时候，藏胞就会想到什么？

生：这支红军队伍真好！（欣赏歌曲《我们共产党人好比种子》，师生随着节奏拍手）

师：这时，你看到的仅仅是种子吗？还看到什么？感受到什么？

生：朱总司令和他的军队大慈大悲，全心全意为人民服务的可贵精神就好比珍贵的种子。

师：真是一句话，寄深情啊！现在你就是朱总司令，你会怎样号召大家？（引导学生入情入境说这段话）

3.走进春耕场面。

师：动员会后，朱总司令就和大家一起热火朝天地干了起来。想象一下当时的场面，你仿佛看到什么、听到什么？

生想象描述：仿佛看到战士们有的在整地，有的在除草，有的在播种，有的在浇水……仿佛听到他们整地的声音，干活时谈笑的声音……

师：生活中，你何时看到过这样热火朝天的场面？

生：班级或者学校大扫除时，植树节师生一起植树时，建筑工地上工人叔叔忙着盖楼房时……

师：朱总司令领导的红军队伍就是这样全心全意为藏胞服务的。

文中，除了朱总司令的话，其他人物的话也不能忽视。此刻，再引导学生品味其他人物的话。

师生交流另外两句话：

1.“唉，一定是乌云遮住了他们的眼睛，那些藏胞一见到我们就跑，真糊涂哇！”

师：是指山里的乌云吗？

生：这里的乌云是指反动军队一进入村庄就大肆掠夺，滥杀无辜，到处一片血腥，这些在藏胞的心中留下了阴影。

师：谁来模仿翻译说一说？

2.“几时见过菩萨一样的司令、菩萨一样的兵呀！”

师：当看到整治得平平整整的土地，看到打扫得干干净净的院子，藏胞的内心充满了感激、感动和感恩，他们情不自禁地脱口而出——

生：“几时见过菩萨一样的司令、菩萨一样的兵呀！”

师：真是“军民鱼水情，藏汉一家亲”啊！

在品味了人物的语言之后，教者相机引导学生进一步练习复述。

师：复述一个故事时，我们要走进故事中人物的内心，带着自己的理解用心去讲述，一定能讲得精彩。如果再讲一讲这个故事，你会怎么讲？试着讲给你的同桌听。

同桌练习讲述后，教师适时创设情境，引导学生完整、有序、生动地复述故事。

师：现在老师就是你的家人，在家里，你最想讲故事给谁听？（角色扮演，引导学生讲故事）

学生讲完后，师生及时联系板书予以评价——复述故事的三个层次：第一个层次达到完整；第二个层次达到有序；第三个层次达到生动。（板书：生动）

四、借助课内储存，外化链接生活

教学至此，教者再次引导学生回顾文题，品味其新颖独特，点明中心，寓意深刻，感受总司令的伟大。而后链接生活，通过投影播放1998年抗洪救灾，2008年汶川地震等感人场面。配以《假如爱有天意》的乐曲，感受新时代菩萨兵那种一如既往地团结全国各族人民，顾全大局、大慈大悲，全心全意为人民服务的精神，让孩子们获得一种精神的引领和感召。

“孩子是天生的演说家”。在家庭中，在和同伴玩耍时他们会无拘无束地高谈阔论，而课堂毕竟不是真实的生活情景，孩子们终究不能自如地表达自己。教学归根结底是为生活服务的，将课堂学习延伸至家庭生活，不仅能及时巩固所学知识，同时更能切实提高学生的语言表达能力，使复述训练由“单纯练习”变为“真实交流”。在课终，为了延续复述，进一步强化“说”的练习，巩固内化长征精神，笔者让学生课后再搜集有关长征的故事。回家之后，可以讲书上这个故事给家人听，也可以讲长征的其他故事给家人听。同时精心准备了一张回执表，让家长参与评价孩子讲故事情况。

在练习“说”的复述教学中，除了用好文本的语言文字资源外，还应借机、适时利用文本的留白、插图等处设疑启思，激发学生通过想象、补白等进行表达，深化、厚实对文本的理解。但每个孩子的认知水平、发展速度是不一样的，他们“说”的能力不可能齐步走。学生最终能达到什么境地，成长多少，发展多少，那是他们自己的事，走得快的，我们有责任引领他们走向更远处；走得慢的，我们当然也应该适时停下来，小心呵护，适时提携。因为我们不能代替他们成长，我们能做的，就是尽心培植，静待花开。

（作者单位：宿迁市泗阳众兴实验小学）