把脉写话现状，创新写话实践

陶静

【摘要】新课标对低年级写话的要求是十分具体的，而在现行的语文教材中，关于写话的部分所占比例并不多。仅凭教材有限的写话练习，不能达到新课标提出的目标要求。作为语文教师，应该遵循学生的语言发展规律，经常训练写话，在实践中学习写话。写话要和学生的生活联系起来，和学生的语文学习结合起来，创新写话实践。

【关键词】写话 现状 实践 创新

《义务教育语文课程标准（2011年版）》第一学段关于写话有三条要求：1.对写话有兴趣，留心周围事物，写自己想说的话，写想象中的事物。2.在写话中乐于运用阅读和生活中学到的词语。3.根据表达的需要，学习使用逗号、句号、问号、感叹号。这三条要求提出了写话教学的四个目标和内容，一是写话的兴趣和习惯：“对写话有兴趣，留心周围事物”；二是写什么：“写自己想说的话，写想象中的事物”；三是怎么写：“运用阅读和生活中学到的词语”写话；四是学习使用标点符号。新课标从国家课程的高度，从育人出发，从语文素养形成和发展的角度出发，提出了明确的要求。写话是习作的基础，新课标提出的关于写话内容和目标的要求对我们的写话教学具有重要的指导意义。

新课标对低年级写话的要求是十分具体的，而在现行的教材中，一、二年级的小学语文课本对于写话练习的安排并不多。仅凭这有限的写话练习，恐怕不能够达到新课标提出的要求。

低年级语文教什么？很多低年级语文教师认为识字和写字是本学段的教学重点，而写话还未能引起教师的足够重视。识字、写字教学的确重要，花费大量的教学时间也是必要的，但如果不重视写话，不进行严格训练，学生进入三年级后学习写作时就会感觉很吃力。

那么，如何按照新课标的要求实施写话教学？语文是一门实践性很强的课程，应着重培养学生的语文实践能力，而培养这种能力的主要途径也应是实践。因而，写话教学应和学生的生活联系起来，和学生的语文学习结合起来。下面笔者结合自己的课堂实践，谈一谈低年级写话教学的一些体会。

一、用故事激发写话兴趣

一次，我给孩子们讲绘本故事《小真的长头发》：短头发的小真说，她的头发可以长好长好长……她的长头发可以用来钓鱼，可以用来套牛，可以用来当被子盖，还可以用来帮妈妈晾衣服……故事讲完了，我对学生们说：“短头发的小真竟然能想象她长长头发的样子，我们也要学会想象。”听我这么一说，学生有了倾诉的愿望。我又说，我们现在还没有学完汉语拼音，等学完了，我们可以用它来干什么？孩子们立刻七嘴八舌地讨论了起来。有的说可以借助拼音来认字，有的说可以借助拼音来读书，最后有一个孩子说可以借助拼音来写故事。我表扬了这些孩子，也在他们心中埋下一颗种子：好好学习拼音，将来我们也可以自己读书、写故事。四个学期过去了，我给孩子们讲了几十个绘本故事，他们听得如痴如醉，兴趣盎然，识字、写话的积极性也被调动了起来。

新课标“对写话有兴趣，留心周围事物，写自己想说的话，写想象中的事物”的要求，在我讲故事的过程中得到了落实。

二、识字教学与写话相结合

一些老师在识字、写字教学的过程中，常常让学生用生字写词语，不会的字用拼音代替。由于有很多词是学生没有接触过的，所以错误率相当高，常常需要花大量的时间来订正，学生往往也会对识字、写字失去兴趣。

教学时，我没有让学生组词，而是让他们读一读由词串构成的课文，想象词串描绘的情境。接着，我让学生把这些词语放到句子里，共同交流，他们越说越兴奋。我趁热打铁：“我们班的同学就是厉害，竟然会说句子了。我们不仅要会说，还要能写呢！我们已经学会了汉语拼音，不会的字可以用拼音来帮忙。学会了写话，将来我们就可以写故事了。”于是，我们开始学习写话。接下来的生字学习不仅仅局限于指导书写、组词，更多的是让孩子联系自己的实际生活用好这个词，既学习了写话又巩固了生字。

三、巧妙利用“姓名”写话

学期过半后，学生之间已经相互熟悉了，但很多学生还不认识同班同学的姓名。于是我让孩子们在家长的帮助下，用卡纸给自己设计一张名片。正面写自己的姓名，上面一行写拼音，下面一行写汉字，反面写自我介绍，比如名字的含义、自己的特长等等。

名片收上来后，我挑选了几张做得不错的名片，通过投影仪在班级进行展示，而且还给他们颁发了“奖状”，学生们兴致盎然。在介绍的过程中，我发现姓名中有“子”这个字的学生特别多，于是就问孩子们想不想把这件事写下来，他们产生了写话的兴趣，写下了许多有趣的片段。

就这样，我们边认识同学们的名字边认识汉字，同时进行着写话练习，每个孩子都有被介绍的机会，都十分积极地参与着。通过这次交流，我触摸到了孩子们的心灵。假如不是写话，又怎会有如此真切的感受？

四、在生活中发掘写话素材

要想真正学会写话，一定要有一双善于发现的眼睛，善于在日常生活中发掘写话素材。升入二年级后，我觉得孩子们可以自己选择写话的内容了。一天，一个学生将小时候喝奶的奶瓶带到了学校，引起周围同学的一片哄笑，其中一个学生还抢过奶瓶到处“宣传”。那个带奶瓶的学生面红耳赤，起身争夺，结果闹得不可开交。有学生跑来告诉我这件事，于是我给那个抢奶瓶的学生布置了一个任务：“把刚才发生的事写下来，要让我好像亲眼见到一样。”

他把文章交过来后，我略作修改，读给大家听，孩子们笑成一团。“你们觉得有趣吗？”“有趣！”“因为有趣，所以我不打算批评他了。这个就叫作‘日记。假如你们碰到有趣的事，可以写下来，写得好的我就读给大家听。”

从此，写日记成了学生课余时间最有意思的事，他们都十分认真地对待这件事，想让自己的日记能够得到老师的表扬，能够得到展示。平淡的生活变得有期盼，分享日记的过程又是指导写话、提高语言表达能力的过程。

低年级的写话不需要像中、高年级那样要进行系统的训练，而是要灵活渗透，抓好时机。我由衷地佩服新课标的制定者们，他们了解孩子，从课程层面给了我们最好的指引。

（作者单位：江苏省扬州市维扬实验小学）