浅谈多媒体教学在小学英语中的运用

邹洪萍

一、多媒体教学在小学英语教学中运用的必要性

科学的发展，让英语启蒙于小学阶段，这不能不引起从事小学英语教学老师的高度重视。《小学英语教学大纲》明确指出：小学英语教学的目的是激发学生学习英语的兴趣和培养能力，为以后学习打下良好的基础语感。 小学生的性格和年龄特点又决定了他们学习英语是以无意注意为主，对形象、直观的新鲜事物比较感兴趣。在英语课堂中，教师一味的教说、学读，无疑会使学生厌倦。巧用多媒体这一技术，将课本内容再现在屏幕上，变抽象为具体，使学生乐学、愿学，积极主动的去学。而多媒体教学操作性强，可以不受时空的限制。有鉴于此，小学英语中运用多媒体教学是必要的，而且我认为也是可行的。学习英语与多媒体相结合，可以做到优势互补，可以充分利用教学时间和实行资源共享。

二、如何将多媒体运用于小学英语教学

多媒体辅助教学手段使教学场景不受时间、空间的限制，将所学的内容展现在学生的面前，让他们更轻松的理解所学知识，并对其产生深刻印象。多媒体技术集动画、声像于一体，增强了学生的学习兴趣，调动了学生多种感官共同参与到学习中，更加集中了学生的注意力。结合自己的实践和体会将教学中的结合点列举如下：

1.运用多媒体创设英语氛围

我带的每一个班，都有一个良好的习惯，每一节英语课前，学生会主动用多媒体播放一些学生耳熟能详的英语歌曲，尤其是和近期内容结合的歌曲、韵句，把学生不知不觉地带到英语学习的氛围中。歌声犹如上课铃，一听到同学们响亮的歌声传来就知道他们已经做好了准备。歌曲如：“If you are happy.” 、“What do you want to do？”“My small cat”等。六年级的学生内容增多，也让他们增添了不少忧虑。为消除学生的这份忧虑，我就运用多媒体出示生活中与学生密切相关的、而且学生已经会说的一些词语，让学生快速的融入课堂，让学生感到学习英语很有趣，很容易，从而激发他们渴望获得更多的英语知识的欲望。

2.运用多媒体进行字母教学

在教学字母的识读与书写时，我们可以借助有关信息技术制作成生动有趣的课件。例如在学习字母“d”时，可以用FLASH作一些技术处理，优美的画面上显示要学的这个字母，字母下面有几个按钮：字音、字型、笔画、笔顺。当你点击任一按钮，便会进入与之相关的新的内容区。并且可随时出入、单个演示、整过程播放、反复使用。课件动态演示“d”字的笔画笔顺，并在书写每一笔画时标出该笔画在整个字母中的笔画顺序和在四线格中的位置，全部笔画书写后读出该字母的发音。将字母的笔画、笔顺教学过程动态、完整地展现出来，而且可以反复播放，不仅有利于课堂教学，而且对学生自学也非常有帮助。

3.运用多媒体进行单词教学

我们可以把画图程序与单词教学相结合。在教会学生画图程序的基本操作后，教学单词，有形象易画的物体可让学生画出来，再涂上颜色。如：苹果这个单词教完后，老师告诉学生，"Draw an apple！"学生用圆形工具和刷子工具画出苹果，然后老师发出指令，"Color the apple red."学生再用填充工具涂上红色。这样学生在兴趣昂然中就不知不觉的学得了知识与技能。生动逼真的图片，准确清晰的发音同时给学生以视觉和听觉的刺激，从而将单词的抽象含义转化为直观易懂的图形信息反馈给学生，使枯燥的单词学习过程变得生动活跃、趣味盎然，更是轻而易举。

4.运用多媒体进行学生的听说练习

灵活运用多媒体中的听音做题，让听力强的学生先复述，并带动其他同学跟读，化难为简，充分提高学生成就感。跟读、分角色朗读，表演，学生都可以跟随多媒体的教学循序渐进，并身临其境的表演，增强学生记忆，大大提高学生学习英语的信心。

三、对多媒体在小学英语教学中的应用有如下认识

1.能激发学生学习兴趣，创设和谐的学习氛围

《全日制义务教育普通高级中学英语课程标准》明确指出：小学英语，兴趣第一。正如英语中说的：You  can  lead  the  horse  to  the  river，but  you  can  not  make  it  drink.只有当学生对学习产生兴趣和渴望，他才愿意学。多媒体的应用，可以根据教学内容呈现教学情景，使教学过程变得形象、生动、活泼，营造良好的学习氛圍，使学生乐学、爱学，激发求知欲望。

2.能调动学生多样感官参与教学过程，提高学习效率

认知心理学对记忆率的研究发现：学习同样的材料，如果单用听觉学习，3小时后能记忆获知的70%，3天后降为10%;单用视觉，3小时后记忆中留存72%，3天后降为20%;如果视觉和听觉同时使用，则3小时后保存记忆85%，3天后仍存留记忆65%。可见，在教学环境中广泛使用能使学生视听并用的教学媒体，就可以大幅度提高学习效率。从心理学角度来看，学生的学习过程是多种感官活动的综合运用过程。通过多媒体的运用，使抽象的教学内容具有声形并茂、生动活泼的表现形式，使教学活动情理交融，有张有弛，学生动脑、动眼、动耳、动口、动手，多种感官共同参与，更准确生动地感知所学知识，同时也更有利于学生理解和掌握知识。

3.能促使教学过程四要素关系的转变

在多媒体教学和网络环境教学下，能突破过去那种以教材、教师为中心，教师教、学生跟着读的旧模式;能改变过去只注重音标、语法的传统英语教学方式。通过发挥现代教育技术的优势，可以促使教学过程四要素的转变。即变教师“主讲”为“主导”，变学生“被动”为“主动”，变媒体“教具”为“学具”，变教学内容“以教材为中心”为“教材加生活”。通过转变，强化“学”的环境设计，为学生创造良好的语言学习环境，从而达到真正意义上的分层教学和个性化教学的目标。

4.能创造真实语言环境，构建自主学习教学模式

多媒体的运用，可以使教师通过设计真实任务型活动（Taskbased Activities），让学生在完成真实任务的心理驱动下开展语言实践活动，获得和积累相应的学习经验，让学生接触足够量的语言材料，保证输入量，把“习得”和“学得”有机地结合起来，在学中用，在用中学。网络教育充分体现了以学习者为中心的特征，更多地赋予学习者学习的自由，有利于构建自主教学模式，通过教师的组织和指导以及其他软件和硬件的帮助，让学生学会自己学习，自己去探索、获取知识，培养技能。同时，在基于建构主义学习理论教学设计思想的指导下，更有利于发现式学习（Discovery  Learning），或称探究式学习（Exploration  Learning）、体验式学习（Experiential  Learning）活动的开展。