西藏农牧区小学汉语言文字的积累与运用

扎西平措

在新修订的《语文课标准》中，我们明确了语文课程性质：“语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程”。其中说到了“语言文字运用”，研究表明，儿童阶段是一个人语言发展的非常关键的时期，因此，提高西藏农牧区小学生的语言运用能力是小学汉语文教师的一项艰巨的任务。下面是我的一些实践和思考：

一、培养学生积累语言文字的兴趣

積累语言文字是学会运用语言的基础。不少汉语文教师平时都会要求学生进行优美词句段的积累，或者从课文里，或者从课外书，或者从报刊杂志，这些都是非常有效的积累方式。只是在如何将积累的资源进行合理的灵活的运用方面做得不够，起不到良好的效果。

学生的成长很大程度上受到环境的影响。创造一个优良的阅读环境，让生活弥漫书香气息，带领学生敲响读书之门，应该是每个语文教师的追求。“书读百遍，其义自见”要想理解文章内容，掌握其写作宗旨，必须多读，通过读来体会作者所表达的情感。而语言的积累主要靠平时的多读、熟读背诵，别无它法。从阅读吸收是表达的基础这个角度来看，无论是口语交际能力，还是作文水平的提高，都离不开基础语言的积累。语文课教学不但要教给学生知识，而且还要教给学生学法。使他们明确知识的积累不是靠老师硬“灌输”来的，而是靠自己理解和吸收得来的，这就需要多读，变他人的知识为自己的财富。

需要指出的是教师不仅要指导学生掌握积累的方法，而且要用好积累的资源。在积累的过程中，指导学生要加强梳理，定期“盘点”，边学习，边温习，将所学内容条理化，归类存档。还要通过展示平台来激发积累的兴趣，例如定时举办成语大赛，故事大赛等来促进积累的积极性，并初步通过展示来进行语言的运用。

二、结合实际，精心创设语境，加强语言文字的运用能力训练

汉语文文本的核心就是语言文字，汉语文学习就是语言文字的学习，因此汉语文教师在教学中，要依托文本加强语言文字的运用能力训练，要十分重视文本诵读，在诵读的基础上巩固记忆和加深理解，已达到熟能生巧，准确的运用。诸如每篇课文进行仿写、改写、续写、扩写和阅读感受等，都可以成为语言运用的训练点，既可以促进学生对文本内容的理解，又提高学生对语言运用的能力。

三、教材中的口语交际课需要精心组织好

语言的源泉是我们的日常生活，因此，在教学工作中，要给与生活贴近的语言环境，扩大加深对周围事物的认识和理解，促进他们思维发展和良好的口语表达能力。汉语文课本中每个单元都有口语交际的内容。教师要精心开展有序和有趣的交流，这不论对他们发展语言能力，还是形成对事物的正确态度都有积极作用。在组织孩子集体学习时，更要注意激发他们学习的积极性，应注意给每个孩子"说"的机会。学生的语言表达能力是靠听和说，因此，我们要给孩子创设一个"说"的环境，鼓励孩子多"说"，会"说"，在说中学说。

四、举一反三，运用于作文教学之中

一些巧妙的语言能使作文增色不少。在写作文的时候，鼓励学生把课内外积累的词语运用起来。教师可以有目的地开展一些有意义的兴趣活动，让学生进入能够获取作文素材的“大环境”和“小气候”。在激发学生热爱生活的同时，培养他们学会观察的能力，训练他们学会寻找生动场面，选取精彩镜头，捕捉作文素材，指导他们有目的地观察，鼓励他们有重点地练笔，让他们在书面表达的实践中进行语言文字的训练。

1.阅读和仿写

小学语文教材中，很多课文和段落适合于学生的模仿。模仿是儿童的天性。古西腊哲学家亚里斯多德说：“儿童模仿别人，获得最初的知识。模仿就是学习。”教师在阅读教学时可根据学生的具体情况，抓住课文中的优美句子和语段精讲，并要求学生在此基础上仿造、改造和创造一句话或一段话、一篇文，从而使学生获取丰富的语言和写作知识。如低年级学生可写一句比较完整的句子（具备时间、地点、人、事“四要素”）总分句、关联句。中年级的学生可模仿开头、结尾、片断描写。高年级学生可模仿优秀的写人、记事、写景的文章。

2.阅读与扩写

把阅读与扩写结合起来就是对学生创造思维的一种培养过程。从扩写一句话到一段话再到一段文章，需要学生利用阅读知识，展开想象的翅膀或运用拟人、比喻、夸张、排比等阅读中学习到写作技法，生动、形象、具体地描绘对象。也可摘抄优美句段，丰富学生的语言积累。不管是扩写还是续写、改写，都是在阅读基础上的一种创造和发挥。丁有宽先生的“读写结合理论”就强调了读写结合的重要性。“读写结合，相得益彰，读写分离，两败俱伤”。

语言文字的训练贵在实践，只要教师们遵循学生的心理特点和语言学习的规律，多想办法使学生有更多的实践机会，课内、课外相结合，努力提高对学生说话能力培养的意识，就一定能收到良好的效果，让学生在不断的积累和实践中慢慢的掌握这一门祖国的语言。