以新课标为方向的小学字词教学

布萨热木·艾麦提

祖国的汉语言文字，是以象形为基石演化而来的因形知意的系统文字。随着时代的发展，现在的汉语言文字，其笔画和部件构成，与甲骨文字、篆文字比较起来，虽然已经非常简化了，但是每一颗汉语言文字，其构字线条的组合，仍然是一幅幅精美的图画（图案）。要熟练掌握一颗汉语言文字，对于一个小学阶段的孩子而言，在其心理、生理成熟度的条件之下，都要经过一定量的书写实践练习才能达到。这和只有26个字母的拼音文字是有着本质区别的。

因此笔者以为，在以新课标为方向的小学语文字词教学，其努力方向应该是：

1.教師要努力克制因现代社会快节奏生活带来的浮躁，急功近利的情绪。这就要要求教师排除各种不良的情绪干扰，对待小学生要有足够的耐心。切忌因学生书写缓慢，笔画顺序出错，而使课堂氛围陷入不良的情绪化。这样不仅会使学生没有学习的成就感，而且可能严重挫伤学生学习的积极性。给学生幼小的心灵蒙上怕语文课程的阴影。每一位教师应该切记：欲速而不达，世上根本没有一蹴而就之事。

2.严格控制课外书写实践练习的作业量。现代社会对学生学业的要求是全方位的。不仅语文教师，所有的教师应该切记，学生不是只在学你一个教师所教的课程。不能超时超量强迫学生完成你一个教师的作业。这种现象，能不能说，是中国义务教育阶段，在各种不合理考评中，产生的“怪胎”姑且不说。主要问题是，本来白天已经劳累了一天的幼小学生，放学回家。在吃完饭的极短时间里，如何能按时保质保量地完成那一大堆各门功课的作业呢？只能快速书写。这一情况，对语文课程的学习造成的伤害尤为严重：如“口”字，学生不是不明白，用三笔来完成这个字的书写道理，而是为了赶时间，只能一笔完成。久而久之，就学生就养成了“从下到上”写“竖笔画”，“从右到左”写“横笔画”的错误习惯。很难很难纠正，甚至无法纠正。从而导致了全社会对语文教师的严重不满。

3.向课堂要质量，从课堂上求效益，这从来就不是一句空话。小学阶段的语文教师，必须在每天的语文课上，留出十分钟以上的书写练习时间。不仅仅在字词教学内容的设计上，要有书写练习，更为重要的是，师生一起随堂把书写练习落到实处，不能只讲不练，更不能把所有的书写实践练习推向听之任之的课外作业里去。否则，小学学生的汉字书写，只能在恶性循环中苦苦挣扎。试想：有多少家长，在时间和精力的范围之内，能一字一句地辅导孩子的家庭作业呢？尤其在农村，不管家长说的多么好听，根本就是一句空话。这一点，必须引起小学段语文教师的足够重视。

4.字词教学内容设计，切忌成人化，复杂化。在教学内容，教学方法的设计上，要必须考虑小学阶段孩子的心理，生理成熟度。不能随意拔高教学要求。语文功课的学习，每天就那么点时间。一颗汉字的识记，什么识字口诀一大串，什么甲骨文，篆文课件一大堆，成年人尚且眼花缭乱，更何况那么一点年龄的孩子。小学阶段的识字教学，应该以感性积累为主。不能把小学的字词教学搞成汉字的考据学。应该点到即止，不能喧宾夺主。应该是“点”石成金，而不是“煅烧”成金。因为“煅烧”是需要时间的。

5.在阅读教学中，多做成段的听写、多做笔头复述。成段听写与笔头复述，是发现学生字词掌握真实情况的十分简洁的做法，通过这两种手段，我们可以发现学生是否真正掌握了字形，是否真正理解了词的意思。其简洁之处在于，听写之后，学生可以自己对照课文找出问题;既使在创造性的笔头复述中，课文原文也给学生的遣词造句，提供了重要的参考。

6.在新授内容中，不可忽视学过的字词的复现。字词的掌握是习得性的，它需要在不断的反复、重现中才能巩固并被充分掌握。因而，在整个小学阶段的语文教学中，把教学重点放在字词教学中，是十分必要的。仅就目前人教版大修订教材而言，虽然字词练习的传统做法被减掉，但通体看课后练习的要求，我们觉得它的重点仍放在词语教学方面。词语教学是完成新教材许多教学任务必经的路径，其词语教学这个重点，反而被经常化、被突出出来。

总之，字词教学的形式多种多样，不应封闭于满足考试的局面当中，应开发一些生动、活泼且开放的教学，以提高教学的效率，真正使学生掌握字词的水平得到提高。