农牧区乡镇小学语文与多媒体教学的整合运用

胡家祥

21世纪，随着现代信息技术步伐的加快，多媒体技术在各个领域广泛应用，同时也取得了突破性进展。我作为农牧区小学乡镇的一名教育教学工作者，深知教学的不易和条件的艰苦。在西藏农牧区，学校里的小学生都来自农村家庭，很多家庭处于游牧式状态，居无定所，家境贫寒，学习没有固定的地方。学校配备了先进设备，老师们却不能很好地使用。在这里，有些孩子甚至连县城都未去过，这往往会导致他们的视野受限、知识面窄、语言不通。因为藏语言与汉语言在表达意思时语序往往相反，所以他们受本土语言的影响，学习汉语文十分困难，这直接导致了教学水平的严重滞后，学生的学习水平和语言表达能力无法提高。而每当上语文课时，由于缺乏正确的引导和教法单一，难以激发学生的学习兴趣，使学生丧失学习汉语文的兴趣。久而久之，学生也就形成了不求上进、只为应付的心理。

我作为一名农牧区教务管理者兼语文教师，在小学语文教学中运用信息技术进行教学设计，使学生的听觉、视觉、触觉都参与感知活动，克服了西藏传统教学中的许多缺陷和不足，利用信息技术的多样性、新颖性、直观性、趣味性、再现性等特点，以及灵活多变的使用方法，增强学生学习的效果。通过声音、文字、图像等手段，激发学生将自己的见闻、感受表达出来，激活学生的发散思维，让他们展开想象的翅膀，自由驰骋。在教学实践中，我们合理运用信息技术，通过简单的操作，创设丰富生动的教学情境，激发学生的表达欲望，让学生在愉悦的氛围中轻松地迈进大胆与人交流的门槛。

一、点化难点，引导学生积极参与

课堂教学最基本的要求是紧扣教材中的重点和难点进行。在教学活动中，教师要抓住重点和难点，充分发挥自身的主导作用和学生的主体作用，引导学生积极参与。多媒体的教学手段给我们提供了有利的条件，通过设计课件，突出重点、分化难点，化难为易，逐步解决问题。

1.化抽象为形象，化概括为具体

语言文字作为描绘客观世界的符号，具有抽象性、概括性。由于多媒体可以提供声画并茂、视听结合的客观世界的表象，将抽象、概括的文字符号转化为形象具体的可感的东西，使文字与客观事物之间建立了联系，化难为易。通过多媒体展现的画面，让学生在感知的基础上，教师适当点拨，学生便领悟到了画面所展现的含义，进行说话训练。这样，从感知→理解→运用，从抽象→具体→抽象，词语的理解在表象的作用下真正从感性认识上升到理性认识。

2.化静为动，化虚为实

以多媒体为载体，引导学生理解作者的主观感受，化虚为实，化静为动。学生在欣赏动画的过程中，随着每个人的观察想象……虚实结合、动静相生，整个难点的突破是在欣赏的过程中完成的，在这个过程中，学生驰骋于美的画面中，积极参与进教师的教学之中。

二、运用信息技术，引导学生说好普通话，形成良好的语言环境

在农牧区，相当一部分的学生除了上课，平时的语言交流基本上是使用藏语，更有一些农牧区的学校还没有用普通话进行教学工作，连汉语课里教师都夹杂着藏语来教学。这就使本民族语言与普通话不能正常切换。学生对于丰富的感情、场景不知道怎样用普通的语言文字表达出来，有话说不出来。如普通话说“他打我！”我们这里用民族语言翻译过来则说“他我打！”小学生写作文时就直接写进去。针对这现象，教师应当想办法解决学生“说”和“写”的不同。恰当地运用信息技术，帮助学生写出通顺优美的语言。如在进行语言表达教学时，让学生对着画面把自己看到的、想到的说出来。学生在说时往往是语言不通顺、不连贯的。这时我们可通过组织学生讨论，学生你一言我一语地纠正补充，相互交流，取长补短。这样学生就会很快形成较为通顺、连贯的语言。

三、运用信息技术，搜集素材，激发学生写作兴趣

俗话说：“巧妇难为无米之炊。”学生怕写作文，总觉得作文无话可说。要解决这个问题，就要引导学生观察生活，积累材料，让学生学会找米下锅。但一个人的材料再多也没有集体的材料多，利用信息技术使学生开阔视野，共享广泛的资源，从而使每个人都能拥有更多的作文素材。

因此，教师的第一任务就是要充分调动学生对生活的感知。此时恰当地运用多媒体技术，就可以突破教材的限制。当教师把事先收集、整理的与本节作文训练主旨有关的文字、图像、声音等相关的资料通过现代信息技术一一呈现在学生的面前，将生活真实、艺术地再现，让学生踏着记忆的足迹，追寻昔日的光阴，触动创作的琴弦，这时便会文思泉涌，兴趣倍增。

四、运用信息技术，优化课堂评价方式

素質教育的一个基本点是把学生放在教学的主体地位。新课程标准提倡学生间的交流与评改，提出了“愿意与他人分享所学知识的快乐”“主动与他人交换意见”“能与他人交流学习心得，互相评改，以分享感受，沟通见解”等具体要求。“把课堂评价主动权交给学生”是大家在多年的教学改革和探索中所形成的共识，于是相继出现了在教师指导下进行的学生自评、小组互改及师生综合改评等方法和措施。但由于西藏农牧区的学生生活阅历和知识水平毕竟有限，难以达到预期的目标，所以我将评改方式由纸上转移到多媒体中，由针对个人转向面对集体，师生共改，集思广益。这种评改交流既拓展学生思路、开阔视野，又让学生享受到了习作修改过程中成功的愉悦。

总之，在西藏农牧区的语文教学中，有目的地恰当地选择运用信息技术，指导学生学好汉语，能培养学生的口语能力，拓宽学生的视野，激发习作的兴趣，优化评改途径，使学生观察有对象、思维有凭借、表达有内容、作文有方法，促进学生汉语学习能力的提高。然而，信息技术只是辅助教学的一种手段，不是万能的。信息技术运用于教学之中必须从教学实际出发，注重实用性和时效性，如果使用不当，也不能达到好的效果。所以，在语文教学中，教师要适时、适度地使用信息技术，才能发挥其独特的、无法取代的优势，让语文教学快乐、轻松地进行。在我看来：信息技术为西藏农牧区的汉语教学提供了更大、更广的发展空间。它是钥匙，开启了学生思维的大门;它是翅膀，放飞了学生闪烁的思想;它是舞台，张扬了学生的个性，它必将使语文教学飞得更高、更远。